Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 173»
(МАДОУ «Детский сад № 173»)
ул. Паригория Суетина, стр. 5, Екатеринбург, Свердловская область, 620007
ОКПО 91111828 ОГРН 1269600017972
ИНН/КПП 6685233325/668501001
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Протокол №_1__от «_28_»_08__20_26__г.
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий «МАДОУ «Детский сад № 173»
_____________Т.Г.Неволина
Приказ №__4/1_от «_28___»_августа__2026_г.
ПРИНЯТО:
с учетом мнения Совета родителей
МАДОУ «Детский сад № 173»
Протокол № _1__от «_28___»__08___ 20_26_г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ДЕТСКИЙ САД № 173»
• Разработана в соответствии с ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования)
• ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Екатеринбург, 2026
Содержание
I.Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Цели и задачи программы
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
(вариативная часть программы)
1.4. Планируемые результаты реализации программы
1.4.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
1.4.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся
Стр.
4
4
6
8
9
12
12
13
18
20
28
29
34
34
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
2.6. Рабочая программа воспитания
121
2.6.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.6.2. Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
2.6.3. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
2.6.4. Уклад образовательной организации
2.6.5. Воспитывающая среда образовательной организации
141
142
2
124
132
134
139
147
149
154
2.6.6. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог родители (законные представители
2.6.7.Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.6.8.Организация предметно-пространственной среды
2.6.9.Кадровое обеспечение
2.6.10.Нормативно-методическое обеспечение
2.6.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
158
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
3.4. Кадровые условия реализации Федеральной программы
3.5.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.6. Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОП МАДОУ «Детский сад № 173»
Перечень основного учебного оборудования для реализации образовательной программы (Приложение 1)
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий (Приложение 2)
Календарный учебный график (Приложение 3)
Учебный план (Приложение 4)
169
203
203
204
236
3
161
163
164
166
168
260
260
267
268
271
279
295
303
306
I.
Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 173» (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
(далее – ФОП ДО). Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения
России
от
8
ноября
2022
г.
№
955,
зарегистрировано
в
Минюсте
России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (до 01.03.2027);
4
‒ Санитарные правила СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02
июня 2026 г. № 19;
‒ СанПиН 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
‒ Региональный компонент по Свердловской области;
‒ Устав МАДОУ «Детский сад № 173»;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской
и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
5
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристикиособенностей
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных
форм,
способов,
методов
и
средств
реализации
Федеральной
программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП
ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
6
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение
равных
возможностей
для
полноценного
развития
каждого
ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
5)
создание
благоприятных
условий
развития
детей
в
соответствии
с
их
возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение
детьми
на
этапе
завершения
ДО
уровня
развития,
необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание
и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
2
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598).
8
‒
‒
‒
‒
‒
‒
социальный заказ родителей (законных представителей);
детский контингент;
кадровый состав педагогических работников;
культурно-образовательные особенности МАДОУ «Детский сад № 173»;
климатические особенности;
взаимодействие с социумом.
1.3.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
(вариативная часть программы)
осуществляется образовательная деятельность
Основными направлениями
Условия места осуществления образовательной деятельности
Климатические особенности
Воздух, который прорывается в Свердловскую область из Арктики, оказывает суровое влияние на зимы.
При этом потоки, идущие в зимний период из Казахстана, приносят потепление. Летом же они приводят
к значительному повышению температуры. Выше указанным объясняется и то, что в Свердловской
области периодически формируются погодные аномалии: сильные морозы либо очень теплая погода в
зимнее время; необычайно жаркие или чересчур дождливые летние дни; возникновение ранних
заморозков в последние летние месяцы; периодический возврат весной суровых холодов.
Распределение температур на территории Свердловской области находится в прямой зависимости от
солнечной радиации, рельефа местности и циркуляции атмосферы. Изучение изотерм середины зимы
(январь) демонстрирует, что на уровень зимних температур в основном влияют поступающие с Запада
воздушные массы. Они поддерживают температуры на востоке и северо-востоке области в диапазоне от
минус 16 до минус 19 градусов Цельсия. Изотермические показания середины лета (июль) находятся в
зависимости от солнечной радиации. Самые высокие температурные показатели в Свердловской области
на юго-востоке — около 18 градусов по Цельсию. В северных регионах — около 17 градусов Цельсия. В
предгорных районах Свердловской области температура в середине лета составляет от 10 до 17 градусов
по Цельсию. Зимой же особенно холодный воздух застаивается в горных котловинах, в среднем на 7-10
градусов ниже, чем температура выше в горах.
За распределение осадков в Свердловский области отвечает воздушная циркуляция масс, рельеф, а
также температура окружающей среды. Обильными осадками область обязана действию циклонов,
которые перемещаются с запада. На среднем Урале и в западных предгорьях годовой уровень их — 600
мм. Для сравнения, на противоположных, восточных склонах Уральского хребта он составляет 450 мм –
500 мм. На равнинных участках и в южных областях уровень осадков — около 400 мм.
Горы Урала, а также сравнительно невысокие возвышенности горной гряды на юге, выполняют
9
Национально-культурные
особенности
барьерную роль, создавая преграду. Большая часть осадков выпадает на склонах. Восточная часть
Свердловской области на себе испытывает частое воздействие сухих воздушных масс — жаркого
воздуха Средней Азии.
Климатические условия региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных
дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс учреждения
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей, повышение сопротивляемости организма
и предупреждение обострение аллергических реакций:
− режим дня всех возрастных групп наполняется активной двигательной, игровой деятельностью,
включены бодрящая гимнастика после сна, упражнения для расслабления, дыхательная гимнастика,
гимнастика для глаз;
− в холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на
прогулке;
− в теплое время – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.
Екатеринбург – административный центр Свердловской области, четвёртый по численности город
России. Неформально его называют столицей Урала. Предлагаю познакомиться с историей,
особенностями и главными достопримечательностями этого города.
Первым русским поселением на территории современного Екатеринбурга считается село Шарташ,
основанное старообрядцами в 1672 году на берегу одноимённого озера. В 1704 году на реке Уктус (ныне
она называется Патрушихой) был основан казённый Уктусский завод – один из первых
металлургических заводов Урала.
По приказу Петра I в 1720 году на Урал в качестве начальника казённых горных заводов прибыл В.Н.
Татищев. Он пришёл к выводу о необходимости создания на Урале промышленного и торгового центра.
Место для него он выбрал на реке Исеть, но после этого Татищева отозвали с Урала из-за доносов.
На Урал прибыл Вильгельм де Геннин. На выбранном Татищевым месте Геннин построил
Екатеринбургский завод, пущенный 18 ноября 1723 года. Эта дата считается днём рождения
Екатеринбурга. Город получил своё название в честь жены Петра I, будущей императрицы Екатерины I.
Поскольку времена были неспокойными, город располагался внутри деревянной крепости. В 1735 году в
Екатеринбурге был создан Монетный двор, проработавший с перерывами до 1876 года. На тот момент
Екатеринбургский завод был крупнейшим на Урале. Но так как он стоял на совсем небольшой реке,
воды для работы предприятия часто не хватало. Чтобы избежать остановок завода, выше по течению
Исети построили ещё одну плотину, а рядом с ней Верх-Исетский завод. Позже в окрестностях
Екатеринбурга построили Елизаветинский и Нижне-Исетский заводы, территория которых со временем
вошла в состав города.
С конца 1750-х годов выпуск продукции на Екатеринбургском заводе постепенно уменьшался. В 1769
году прекратилось медеплавильное производство, а в 1808 году завод закрыли.
10
В 1765 году (по другим данным, в 1751 году) была основана Екатеринбургская гранильная фабрика,
позже ставшая знаменитой. Её расцвет пришёлся на середину XIX века. Город был одним из мировых
центров художественной обработки цветного камня. Выполненные тут изделия из уральского камня шли
на украшение императорских дворцов, сейчас их можно увидеть в Эрмитаже в Санкт-Петербурге и в
других крупных музеях.
Екатеринбург развивался как административный центр горнозаводской промышленности Урала и
Сибири. В 1781 году Екатеринбург получил статус уездного города Пермской губернии, а в 1807 году –
статус «горного города», приравненного к губернскому. Здесь находилась резиденция Главного
начальника горных заводов хребта Уральского. В 1863 году город перешёл в гражданское
ведомство.Содержание дошкольного образования МАДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького
екатеринбуржца.
Социально-демографические
особенности
Поликультурное воспитание строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников
дошкольного учреждения. Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и других национальных
культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.
К началу XX века Екатеринбург стал одним из крупнейших уездных центров России. Здесь работали
Уральская химическая лаборатория, Сибирский торговый банк, отделения практически всех крупных
банков страны, действовали 49 фабрик и заводов. К 1917 году в Екатеринбурге проживало около 100
тысяч человек. Несмотря на активное развитие города, он не отличался развитой инфраструктурой,
водопровод в нём появился лишь в советское время.. Остается высоким уровень миграции и трудности
адаптации и интеграции семей мигрантов. Иностранные граждане составляют 9,9% из числа прибывших
на постоянное место жительства.Во время Гражданской войны, 17 июля 1918 года, в подвале дома
Ипатьева в Екатеринбурге был расстрелян последний российский император Николай II со своей
семьёй.С 1918 года Екатеринбург стал центром Екатеринбургской губернии. С приходом белых её
упраздняли, а затем вновь восстановили. В 1923 году Екатеринбург стал столицей огромной Уральской
области, включавшей территории современных Курганской, Челябинской, Тюменской, Свердловской
областей и Пермского края. 14 октября 1924 года город переименовали в Свердловск – в честь
революционера Я.М. Свердлова (1885–1919). 17 января 1934 года из Уральской области была выделена
Свердловская область. В годы первых пятилеток Свердловск превратился в мощный индустриальный
центр. В 1930-е годы строились заводы-гиганты «Уралмаш», «Уралэлектромаш» и другие. Помимо
промышленности развивались наука и образование. В 1932 году открылся Уральский филиал Академии
наук. В период Великой Отечественной войны в город были эвакуированы более 50 крупных
предприятий, на базе которых были созданы новые или расширены старые заводы.В советское время
внешний вид Свердловска кардинально преобразился. Его отстраивали талантливые архитекторы в
11
новых архитектурных стилях.4 сентября 1991 года городу вернули историческое название, но
Свердловская область сохраняет своё прежнее имя до сих.В настоящее время площадь Екатеринбурга –
490 кв. км. Численность населения – около 1,5 млн человек. По численности населения это четвёртый
город России (после Москвы, Санкт-Петербурга и Новосибирска).
Наличие среди родителей МАДОУ широко представленной социальной группы служащих молодого
возраста, со средним финансовым положением, с высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1
или 2 детей, имеются многодетные и неполные семьи. Этнический состав семей воспитанников - в
основном дети из русскоязычных семей, от 5 до 10 % - составляют дети мигрантов из стран СНГ
1.4. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер,
что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.4.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет
за взрослым простые имитационные упражнения,понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
12
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких
средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные
вобщение; может обращаться с вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет
(город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся
в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель
(«Я буду лечить куклу»).
1.4.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
13
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает
на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет
интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
14
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость
для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики,
активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится
к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты
становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и
загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
15
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов
неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
16
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые
нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру
как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и
жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным
умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
17
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам;
имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел
игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества,
самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
18
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт
для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого
этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях
Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует
разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
19
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.6. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.6.1. Группа раннего возраста (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной
моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие
и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на
20
основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые
операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде,
работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети
становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
21
1.6.2. Группа младшего возраста (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102
см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы,
базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена
веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших
полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с
непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия
и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам
— культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм
предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие
по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет
нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме,
либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
22
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно
формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется
взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок,
при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
1.6.3. Группа среднего возраста (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет.
Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий.
Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и
девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно
формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий
предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение
предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с
действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности,
как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом
23
году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом
активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме.
Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений
в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий
характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и
по замыслу, а также планированиепоследовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности –
внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками
также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок
может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных
правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
1.6.4. Группа старшего восзраста (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть
лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
24
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно
расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с
помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является
основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей
поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и
самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо
отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где
требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативноличностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что
25
такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.6.5. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает
123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок
роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных
игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна
детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К
этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей
функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в
изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов
восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся
сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют
рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти.
Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы
словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
26
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные
игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства
со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу,
так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В
общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской
дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает
управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности»
(по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
27
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе
непосредственной образовательной работы с ними. Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые)
проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития
интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых
необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на
протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности
воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются
в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга –
особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут
помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к
новым условиям развития на следующем уровне образования.
Детям с речевыми нарушениями предоставляется помощь учителя-логопеда и педагога-психолога. Педагогический мониторинг
проводится в течение сентября.
Задачами логопедического обследования являются определение уровня развития всех речевых компонентов детей в соответствии с
возрастом, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией
(использованием в речевой деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и
проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и
позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и составить сопровождающий маршрут в соответствии с возможностями
и способностями каждого ребенка.
28
После заполнения учителем-логопедом речевой карты, а педагогом-психологом индивидуальной карты развития ребенка, составляется
таблица состояния общего и речевого развития детей, которая заполняется в сентябре. Мониторинг проводится в декабре и в мае с опорой на
«Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» методический комплект программы Н.В. Нищевой, А.М. Быховская,
Н.А. Казова
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и реализации индивидуальных коррекционнообразовательных программ.
Оценка уровней эффективности педагогических воздействий.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет 90% и 10%.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, согласно пунктам 2.11.1 и 2.12 ФГОС ДО включает направление,
выбранное участниками образовательных отношений самостоятельно, и спроектирована на основе парциальных программ:
1. «Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н.
В. Дягилева). Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» создана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих
общеобразовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные
ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели
и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Цели и задачи образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева).
- Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю,
культурному наследию своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения.
-Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
- Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих
сил, богатство природы.
- Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку,
личностно-значимого, к менее близкому –культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города Екатеринбурга, Свердловской области;
29
-создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того,
что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы
развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
- детско-взрослые (дети – родители - педагоги) проекты как формы работы с
детьми по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического
планирования образовательного процесса;
- мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
- кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов способностей детей,
потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);
- клубные формы работы с родителями и детьми;
- формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, ГИБДД, пожарная часть,
МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о
сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности),
конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья;
Психолого-педагогические задачи
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн),
традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
Мой край – земля Урала
30
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства:
чувство восхищения достижениями человечества;
чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим
личностям, памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего
этноса, других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Принципы организации образовательного процесса:
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения
ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
31
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться.
Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания,
творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Целевые ориентиры
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и
др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не
обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации
для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному
поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае
(их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
32
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные
с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке
деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо
родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы;
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города
(села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о
природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на
Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время
Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки
города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города, реки, главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н МаминСибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала;Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.
33
II.
Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
2.2. Социально-коммуникативное развитие.
2.2.1. От 1,5 лет до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации;
- поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
- формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном окружении;
- создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
2.2.2. Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к дошкольной образовательной организации педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе,
положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость,
поддерживает активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у
ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребенка о себе,
своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего
делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
2.2.3. От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
‒
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к дошкольной образовательной
организации;
‒
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
‒
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения
к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
34
‒
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых
ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и дошкольной образовательной организации;
‒
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях)
и близких членах семьи.
2.2.2.3.1. Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные
части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее расположение на
этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы. Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
2.2.2.4. От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
‒
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
35
‒
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении;
‒
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной симпатии;
‒
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
‒
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
‒
развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
‒
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
‒
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
‒
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
‒
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и
гаджетов, исключая практическое использование электронных средств обучения.
2.2.2.4.1. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе
в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию
ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
36
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота
о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами
семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу,
где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых
способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать
и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия
для возникновения между детьми договоренности. Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей
с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань),
создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе детского сада,
поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее
место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
37
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности
одежды, пользование носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и
корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные
для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание
детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
2.2.2.5. От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
‒
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
‒
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание
героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
‒
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям),
педагогам и окружающим людям;
38
‒
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
‒
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и сверстниками;
‒
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
‒
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
‒
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
‒
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
‒
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
‒
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственнобытового труда;
‒
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в
МАДОУ «Детский сад № 173» и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
‒
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
‒
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
‒
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
‒
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.
2.2.2.5.1. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций
и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в
39
ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с
детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает
детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и
демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в
небольших группах (3 - 4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с педагогическими и иными работниками детского сада, с доступными
для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском саду; ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию детского сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта,
развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
40
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в детском саду (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки
в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов
труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет
желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском
41
саду необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые
могут произойти с детьми дома, в условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
2.2.6. От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
‒
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и детском саду;
‒
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
‒
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в
общем результате совместной деятельности;
‒
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
‒
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
‒
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их
культурному наследию;
‒
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства,
уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
‒
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в
различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы.
3) в сфере трудового воспитания:
‒
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
‒
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в
трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
‒
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой
грамотности;
42
4) в области формирования безопасного поведения:
‒
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее -сеть Интернет) и способах безопасного поведения;
‒
о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
‒
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
‒
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование
электронных средств обучения индивидуального использования.
2.2.6.1. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение
и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в детском саду,
забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
43
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей,
младших детей в детском саду. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о государственных символах России
- гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия
- большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни
людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес,
почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных
объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи
между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
44
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
2.2.7.1. От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
‒
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
‒
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социальнозначимой активности;
‒
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
45
‒
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
‒
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,правил поведения в общественных местах.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
‒
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
‒
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
‒
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные
акции, волонтерские мероприятия в МАДОУ «Детский сад № 173 и в населенном пункте;
‒
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания.
3) в сфере трудового воспитания:
‒
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
‒
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
‒
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
‒
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
‒
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
‒
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.
4) в области формирования безопасного поведения:
‒
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
‒
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет.
2.2.7.1.1. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных
задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
46
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает МАДОУ «Детский сад № 173», затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в МАДУ «Детский сад № 173», показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей
с признаками и характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности
и значимости волонтерского движения.
47
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за
ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
48
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью
ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму
(ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в детском саду, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям "Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество",
"Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
‒
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
‒
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
‒
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
‒
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
‒
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
‒
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта
милосердия и заботы;
49
‒
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
‒
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.3. Познавательное развитие.
2.3.1. От 1,5 лет до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа в решении практических
жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям
и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
2.3.1.1. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные
действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и
поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их
постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом
для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
"кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме; педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать
связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мирю.
Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик);
о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких
50
людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и
тому подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях,
посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа.
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной среде отдельных представителей
диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег
и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно
реагировать.
2.3.2. От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, детского сада;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
2.3.2.1. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметоворудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
"ловли" на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек
51
в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различ ный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов -ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот
и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка
читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа.
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных
и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
2.3.3. От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
52
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение
между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
2.3.3.1. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя
поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками; при
сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления.
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними; знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени
(понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир.
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых
53
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников детского сада (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает
первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа.
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза
для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
2.3.4. От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и
временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и
членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных
проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой
природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
2.3.4.1. Содержание образовательной деятельности.
54
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия.
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления.
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир.
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее); расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в
котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и так далее), с разными учреждениями: поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа.
Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды,
грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные
сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя
для этого простейшие опыты, экспериментирование; в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
55
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
2.3.5. От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и
качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
2.3.5.1. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на
основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных
свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
56
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления.
В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры.Обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отно- шения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа.
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде
и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы).Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое).
Способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.
57
2.3.6. От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических
операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
2.3.6.1. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия.
В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов по 4 - 6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы ее решения, проявлять
инициативу; обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения
с ними.
2) Математические представления.
58
Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с
составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение, разрезание и другое.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир.
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и
крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России; формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа.
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и
регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня,
степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных; педагог
поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств
59
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
3.3.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
‒
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
‒
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
‒
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
‒
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
‒
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
2.4. Речевое развитие.
2.4.1. От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
‒
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела
человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
‒
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные звукоподражания, простые слова;
развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей
коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
‒
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
‒
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
‒
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь
в произведении;
‒
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках предметы и действия, о которых говорилось в
произведении; 2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
60
‒
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер,
цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
‒
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене звукоподражательных слов общеупотребительными;
‒
способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
‒
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки,
игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
‒
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
‒
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;
‒
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть
совершаемые персонажами действия;
‒
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
‒
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
2.4.1.1. Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет имени ребёнка, предметов обихода, названий
животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией; развитие активной речи: педагог формирует у детей умения
отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова
(мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения; развитие активной речи: побуждать
детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы;
побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения; развивать умение слушать чтение взрослым
наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки); развивать
у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок; поддерживать положительные
эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений; формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть
61
совершаемые персонажами действия; воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений; побуждать
договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
2.4.1.2. Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель,
одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними; развитие активной речи: педагог
закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький,
большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные
детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребенка в
процессе отобразительной игры; в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с
ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь
в однословном высказывании во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать
словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
2.4.2. От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря: развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи: упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи: формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь: продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе: формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы
с наглядным сопровождением (и без него); побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок,
62
воспроизводить игровые действия, движения персонажей; поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты; развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений; побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно; развивать восприятие
вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
2.4.2.1. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря.
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету,
размеру ("Принеси красный кубик"), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует
словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи.
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок
пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора
при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи.
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь.
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к
себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
63
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
2.4.3. От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря: обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов,
сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова; активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи: продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие
фразы.
3) Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь: продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами "слово",
"звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения); формировать навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него); способствовать восприятию и пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах); формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки
и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр; поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций; поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
64
2.4.3.1. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря: обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах,
частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует
у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда); активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи: педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов
(вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь: педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения; педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или высказывания из 2 - 3 простых фраз; педагог способствует освоению умений монологической
речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины "слово", "звук" в практическом плане.
65
2.4.4. От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать
учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей; активизация
словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных
звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных,
употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные
и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые
умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений,
в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
66
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений; развивать
способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений); развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок); воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
2.4.4.1. Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства
и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые
и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую
и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки;
четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом
средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера ("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи; педагог развивает у детей речевое
творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение
использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи; педагог развивает у детей умения использовать
вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
67
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам; педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в речи; формирует представления о том, что
слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
2.4.5. От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия
техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы); активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи: совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать
умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
68
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и
тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной
педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения); развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем); формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное); формировать представления о некоторых
жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение; углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению); совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту); развивать образность речи и
словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
2.4.5.1. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
69
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик; педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям,
по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; педагог развивает у
детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать
умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
70
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины "слово", "звук", "буква", "предложение",
"гласный звук" и "согласный звук", проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
2.4.6. От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
71
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании произведений); развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями; формировать положительное эмоциональное
отношение к "чтению с продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем); формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина; углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха); поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики; развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
2.4.6.1. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы
с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует
умение представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею
и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников; в описательных
рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
72
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания
и рассуждения); педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой
анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги. Решение совокупных задач воспитания в рамках
образовательной области "Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; воспитание отношения к
родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.5. Художественно-эстетическое развитие.
2.5.1. От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание; обеспечивать
возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес; поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями; развивать у
детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации; развивать у детей умение
выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
2.5.1.2. Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание
дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
73
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно.
Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка
идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на
больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий.
2.5.2. От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой; интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности; развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими); поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклички, прибаутки); поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями.
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно; развивать
положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш, кисть; развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов); включать движение рук по
предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный
отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм
на плоскости; развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
74
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения; приобщать к
восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на
него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор); побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками; развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев; создавать условия для систематического восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и МАДОУ № 173, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами; привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках; развивать умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
2.5.2.1. Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора; педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по
бумаге; педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться
над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
75
штрихов, линий, пятен, форм; педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы; при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3.Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все
на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
4.Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о
чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
76
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
5.Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
6.Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и МАДОУ № 173 для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта
и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному
участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
2.5.3. От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и
чувствовать);
воспитывать интерес к искусству; формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства; формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности; знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности); готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских
работ и так далее; приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и МАДОУ № 173, исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности;
77
развивать у детей эстетическое восприятие; формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки; формировать умение у детей в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность; находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации); развивать положительный эмоциональный отклик детей
на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами; формировать у детей способы
зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры; вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое); формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации; знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов; переводить детей
от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения; формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные
ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание); формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета.
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку; учить детей петь простые народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их настроение и характер; поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения; формировать
положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения; формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей; формировать умение у детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе); знакомить
детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли; формировать у детей интонационную выразительность речи
в процессе театральноигровой деятельности; развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
78
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях; формировать у детей умение
использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха; создавать атмосферу
эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности; развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений; формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
2.5.3.1. Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной
среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
79
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое
небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное); продолжает учить
правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки
с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап..."); педагог формирует у детей умение
изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом;
учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета.
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
80
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей
желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог
приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей
умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе
со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля".
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее; педагог активизирует
танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных; педагог поощряет детей в
использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).
81
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение
у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать
в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
2.5.4. От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение, художественный вкус; формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности; развивать у детей интерес к искусству как
виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством; формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное; приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства. Воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности; продолжать у детей
развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом; продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
82
предметы, в том числе с помощью рук; обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества; формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации; продолжать
формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации; закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь; приучать
детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола; поощрять детей воплощать в
художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности; развивать художественно-творческие способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности; создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала; обучать конструированию из бумаги; приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений; обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры; воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей; воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке; продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте; поддерживать у детей интерес к пению; способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании; способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах; поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения, создавать
условия для развития творческой активности детей; учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика); активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое); формировать у детей простейшие
образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных; развивать эстетический вкус, воспитывать чувство
прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания; побуждать интерес творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать
83
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной); развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны; осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству; приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных); формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; развивать индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности ребенка; вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
2.5.4.1. Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура);
учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям; привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
84
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить
эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные
из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической
массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
85
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог
поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учит использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
86
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления
с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная";
бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления
на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у
87
детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к
процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
2.5.5. От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение
наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе; развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям); развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения,
желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность; продолжать развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография); продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой; расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках; продолжать формировать умение выделять
88
и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности; уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности; развивать художественно-творческих способностей в
продуктивных видах детской деятельности; обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус; закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы; развивать у детей эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту окружающего мира; в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение; формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности; развивать у детей
чувство формы, цвета, пропорций; поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые,
по собственной инициативе объединять разные способы изображения; обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей; инициировать выбор сюжетов о семье, о бытовых, общественных и природных
явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов); продолжать знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки); развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало; формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в
порядок.
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции; поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты; формировать у детей
музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
89
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее; продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности; способствовать дальнейшему развитию у детей навыков
пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей; развивать
у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее); развивать интерес к сценическому искусству; создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребенка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее); создавать условия для
показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее; создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в
организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия; знакомить с историей возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям; развивать интерес к участию в праздничных программах и
вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее); формировать
внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки
и прочее); воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
2.5.5.1. Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
90
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с
видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего
мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
91
изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание
детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и
тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить
детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
92
(местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в
форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у
детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли
сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у
детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
93
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует
умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников МАДОУ № 173, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий
для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни
детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоциональнообразное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного
к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию
навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
94
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости).
Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
2.5.6. От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности; воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства; закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
95
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства; формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно-нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа; закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной культуры; расширять
знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля
искусства; организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями).
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность; обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету; продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; показывать детям, чем отличаются одни произведения
искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности; воспитывать
самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства; создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными
материалами; поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным; поощрять стремление
детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам
его труда; продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию; развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности; продолжать
развивать у детей коллективное творчество; воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину; формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа; организовывать
участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах).
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая
друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов; знакомить детей
96
с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее; развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации; продолжать
приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус; развивать детское музыкально-художественное
творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении; развивать у детей
музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память; продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера; формирование у детей основы
художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке; совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса; развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на
детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге.
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности; развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее); продолжать
развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле; поощрять
желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий; поощрять способность творчески
передавать образ в играх драматизациях, спектаклях.
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование); развивать желание
участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных); воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки; формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности; поощрять желание
детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
2.5.6.1. Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
97
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства
с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная
и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А.
Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает
интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,кинотеатры, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть
под куполом) и так далее.
98
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен
как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета
в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него – задний план);
99
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и
тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся
от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги
разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
100
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят
для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины)
101
по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
102
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций
к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает
любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает: воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями); приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры; становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка; создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности; формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми; создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.6. Физическое развитие.
2.6.1. От 1, 5 лет до 2 лет.
103
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: создавать условия для последовательного становления
первых основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребенком; создавать условия
для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям; укреплять
здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к
здоровому образу жизни.
2.6.1.1. Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений;
обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой, способствует
формированию первых культурно-гигиенических навыков. В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20 - 25 см) вперед из исходного положения сидя
и стоя; ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в
обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18
см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них; в
комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны
вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с
поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры,
побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции. Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для
закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).
104
2.6.2. От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание,
ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения; развивать психофизические
качества, равновесие и ориентировку в пространстве; поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах; формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным
двигательным действиям; укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
2.6.2.1. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены
и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния
до 1 м; ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40
см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом; ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через
линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину
с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10
- 15 см; упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20
см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
105
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя
и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышц брюшного
пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях
и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
2.6.3. От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: обогащать двигательный опыт детей, используя
упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать
правила в игре; развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал; формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху,
воспитывать самостоятельность; укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования
правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности; закреплять культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
106
2.6.3.1. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами
и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку; ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5
- 6 м до кегли (взять ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу,
не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, "змейкой", с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом; бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух
или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6
параллельных линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 – 20 см, длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом;
по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
107
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание
ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад; музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа
на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности
для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
108
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25
минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
2.6.4. От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве; воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений; продолжать формировать интерес и положительное отношение к
физической культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта; укреплять здоровье ребенка,
опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания; формировать представления о факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
2.6.4.1. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного
движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели,
стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах
поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии
15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об
пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча
по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не
109
менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на
стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне;
в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 – 3 раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в
длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках,
ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по
доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны,
вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо
и влево, наклоны головы; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе,
стоя на четвереньках; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
110
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем,
быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг
с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении,
со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих
на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
111
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.
2.6.5. От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично,
точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки; развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие,
точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде; воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха; продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов; укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания; расширять представления о здоровье и
его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
2.6.5.1. Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
112
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом; ходьба: ходьба
обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе,
мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой" без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты; бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением
на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким
шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x
10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2
раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5
м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с
места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной
ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание
после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой
и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
113
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед,
касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг)
с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из
двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание
в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба "змейкой", расхождение
из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
114
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 – 3 м); знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона. Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему
и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
115
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
2.6.6. От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки; развивать психофизические качества,
точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество; поощрять
соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в
команде; воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных
формах активного отдыха; формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре
и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта; сохранять и укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме,
как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий; воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку
другим людям.
2.6.6.1 Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии
с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
116
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре,
спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью
и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель,
между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту; ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях; бег: бег в колонне по
одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами
по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влевовперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование; прыжки с
короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
117
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами;
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по
узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь
на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики; упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя
и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает
и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
118
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой
вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и
кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя
руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
119
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления
о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе
ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 - 40 минут, общая продолжительность не более
2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 - 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах,
видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
120
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает: воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека; формирование у ребенка возрастосообразных представлений и
знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств; приобщение
детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития; формирование у ребенка
основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования
Группы полного дня
Группы кратковременного пребывания
Вариативные очные формы получения образования
В ДОО
+
Группы сокращенного дня
Группы круглосуточного пребывания
Образовательные технологии
в ДОО
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей
совместного образования
Данные
3
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого технологие
коммуникационного пространства для детей с вербальной и невербальной речью
широко
4
Технологии развивающего обучения
используются
в ДОО
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
В ДОО
121
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1
методы организации опыта поведения и деятельности 1
традиционные
методы
(словесные,
наглядные,
(приучение к положительным формам общественного
практические)
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, 2
методы, в основе которых положен характер
игровые методы)
познавательной деятельности детей
2
методы осознания детьми опыта поведения и 3
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
деятельности
(рассказ
на
моральные
темы,
объектом изучения организуются по представляемой
разъяснение норм и правил поведения, чтение
информации
(распознающее
наблюдение,
художественной литературы, этические беседы,
рассматривание картин, демонстрация кино- и
обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
личный пример)
рассказы педагога или детей, чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и деятельности 4
репродуктивный метод предполагает создание условий
(поощрение, методы развития эмоций, игры,
для воспроизведения представлений и способов
соревнования, проектные методы)
деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель)
5
метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7
исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,
122
опыты, экспериментирование)
8
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
двигательная
другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
п.23.9.
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей
п.23.10
123
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
стр.152
п.23.11
стр.152
п.23.12
стр.152
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
1
осуществляемая в
процессе организации
различных видов
детской деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
2
3
осуществляемая в ходе
режимных процессов
самостоятельная деятельность
детей
4
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
совместная
совместная
самостоятельная,
деятельность педагога с деятельность ребенка
деятельность
деятельность детей со
спонтанно возникающая,
ребенком, где,
с педагогом, при
группы детей под
сверстниками без
совместная деятельность
взаимодействуя с
которой ребенок и
руководством
участия педагога, но по детей без всякого участия
ребенком, он выполняет
педагог –
педагога, который на
его заданию. Педагог в
педагога. Это могут быть
124
функции педагога:
обучает ребенка чемуто новому
равноправные
партнеры
правах участника
деятельности на всех
этапах ее выполнения
(от планирования до
завершения)
направляет
совместную
деятельность
группы детей
самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная
изобразительная
деятельность по выбору
детей, самостоятельная
познавательноисследовательская
деятельность (опыты,
эксперименты и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина –
В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого
процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
другие)
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
здоровья, правил и норм поведения и другие
подвижные, музыкальные и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
взрослых
коллекционирование и другое
125
этой ситуации не
является участником
деятельности, но
выступает в роли ее
организатора, ставящего
задачу группе детей, тем
самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих
детей
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей,
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
лучших образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
приему пищи, уход за комнатными растениями и другое)
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноразных образовательных областей
ритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
продуктивная деятельность детей по интересам детей
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
(рисование, конструирование, лепка и другое)
картин классиков и современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная образовательным областям
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
организовывать культурные практики педагог может во вторую
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
половину дня
деятельность, направленная на освоение детьми одной или расширяют социальные и практические компоненты содержания
нескольких образовательных областей, или их интеграцию образования, способствуют формированию у детей культурных
с использованием разнообразных форм и методов работы, умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно деятельности
форма организации обучения, наряду с экскурсиями, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
дидактическими играми, играми-путешествиями и творчества, активности и инициативности в разных видах
другими
деятельности, обеспечивают их продуктивность
проводится
в
виде
образовательных
ситуаций,
игровая практика
тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и продуктивная
исследовательских проектов и так далее
практика
126
ребенок проявляет себя как творческий
субъект (творческая инициатива)
ребёнок – созидающий и волевой
субъект (инициатива целеполагания)
в рамках отведенного времени педагог может познавательноорганизовывать образовательную деятельность с учетом исследовательская практика
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
коммуникативная практика
процесс сотворчества, содействия, сопереживания
ребёнок как субъект исследования
(познавательная инициатива)
ребёнок – партнер по взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)
время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
дополняет развивающие возможности
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
других культурных практик детей
чтение
художественной
СанПиН 1.2.3685-21
дошкольного
возраста
(игровой,
литературы
познавательно-исследовательской,
при организации занятий педагог использует опыт,
продуктивной деятельности)
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный
введение термина «занятие» не означает регламентацию интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
процесса; термин фиксирует форму организации значимые события, неожиданные явления, художественная
образовательной
деятельности;
содержание
и литература и другое
педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать самостоятельно
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
основной вид деятельности, в которой формируется личность воспитание отношения к ней
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные экспериментирование с объектами неживой природы
навыки кооперации
127
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
− обучающую;
− познавательную;
− развивающую;
− воспитательную;
− социокультурную;
− коммуникативную;
− эмоциогенную;
− развлекательную;
− диагностическую;
− психотерапевтическую;
− другие
выступает как:
− форма организации жизни и деятельности детей;
− средство разностороннего развития личности ребенка;
− метод или прием обучения;
− средство саморазвития;
− самовоспитания;
− самообучения;
− саморегуляции
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её
максимально используются все варианты её применения в организации
дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
128
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок
способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь,
но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
129
одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает
детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание
детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде
также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости
решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы
его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности
детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для
130
детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в
два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
От 1,5-4 года
Поощрение познавательной активности детей:
-внимание к детским вопросам,
-ситуации, побуждающие самостоятельно искать решение, возникающих проблем.
При проектировании режима дня уделять внимание организации вариативных активностей детей, для участия в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве.
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
У ребёнка наблюдается высокая активность. Ребёнок
имеет
яркую
потребность
в
Ребёнок активно проявляет потребность в
Данная потребность ребенка является самоутверждении и признании со стороны
общении со взрослым, ребенок стремится
ключевым
условием
для
развития взрослых.
через разговор с педагогом познать
самостоятельности во всех сферах его ж
окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях.
изни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание Педагогу важно обращать внимание на
на освоение детьми системы разнообразных педагогические условия, которые развивают
обследовательских
действий,
приемов детскую самостоятельность, инициативу и
простейшего анализа, сравнения, умения творчество.
наблюдать
для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности.
Важно поддержать данное стремление Педагог намеренно насыщает жизнь детей Педагог создает ситуации, активизирующие
ребенка,
поощрять
познавательную проблемными
практическими
и желание детей применять свои знания и умения,
активность детей младшего дошкольного познавательными ситуациями, в которых имеющийся опыт для самостоятельного решения
возраста,
использовать
педагогические детям
необходимо
самостоятельно задач.
приемы,
направленные
на
развитие применить освоенные приемы.
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
131
предметы, обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода вопросы.
Педагогу важно проявлять внимание к
детским
вопросам,
поощрять
и
поддерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять
детскую
познавательную
активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребенком.
Педагог регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для
детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи (п. 26 ФОП ДО).
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) раннего и дошкольного возрастов. Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
132
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнк а с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностико
аналитическое
направление
- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об
уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А
также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.Просветительское Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
133
Опросы , социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;
Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;
3.Консультационное
направление
Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам
воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей ;
Журналы
и газеты, издаваемые ДОО для
родителей , педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое
Специально
разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Диагностико-аналитическое
Просветительское и консультационное
ЗАДАЧИ/НАПРАВЛЕНИЯ
направление
направление
Информирование родителей
- Опросы, анкетирование, интервью;
- Родительские собрания;
134
ЗАДАЧИ/НАПРАВЛЕНИЯ
Просвещение родителей
Ответственное и осознанное
родительство
Сотрудничество и установление
партнёрских отношений
Диагностико-аналитическое
направление
- Педагогические беседы;
- Дни (недели) открытых дверей;
- Открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей.
Просветительское и консультационное
направление
- Информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки;
- Сайты ДОО, блоги, соцсети;
- Медиарепортажи, интервью;
- Фотографии, выставки детских и совместных
работ;
- Семинары-практикумы, тренинги;
- Лектории, консультации (индивидуальные и
групповые);
- Анализ анкет, опросов по вопросам
- Мастер-классы, практикумы, деловые игры;
воспитания;
- Родительские клубы, заседания;
- Выявление потребностей в тематике
- Педагогические гостиные, устные журналы;
консультаций.
- Электронные книги, буклеты, памятки;
- Тематические видеоролики и аудиозаписи;
- Тематические вечера и гостиные («Роль семьи»,
«Семейные традиции», «Режим дня», и др.).
- Тематические встречи: «Роль отца в воспитании»,
«Мамины заботы»;
- Индивидуальные беседы и наблюдение за - Родительские дискуссии;
взаимодействием родителя и ребёнка.
- Тематические клубы;
- Конкурсы эссе, проекты, кейсы;
- Мастер-классы, деловые игры, практикумы.
- Родительские собрания;
- Участие родителей в мероприятиях ДОУ;
- Заседания управляющих советов;
- Изучение семейного воспитательного
- День родительского самоуправления;
потенциала;
- Родительские инициативы и проекты;
- Мониторинг включённости семьи в жизнь
- Совместные досуги и праздники;
ДОУ.
- Театрализованные постановки, спортивные
состязания;
- Совместное оформление группового
135
Просветительское и консультационное
направление
пространства и участие в субботниках.
- Совместная реализация проектов («Книга года»,
«Огород на подоконнике», «История семьи»);
- Совместные мастер-классы;
- Детско-родительские исследования;
- Волонтёрские семейные инициативы;
Вовлечение родителей в
- Анализ форм участия родителей в
- Участие в образовательных маршрутах и
образовательный процесс
образовательной среде ДОУ.
тематических выставках;
- Организация кружков, игр и клубов по
интересам;
- Привлечение родителей к проведению занятий и
мероприятий.
Министерством Просвещения РФ разработана Программа Просвещения родителей (законных представителей) детей дошкольного
возраста, посещающих дошкольные образовательные организации. Программа представляет из себя документ, определяющий содержание
просвещения родителей воспитанников педагогами дошкольного образования. При организации взаимодействия с родителями
(законными представителями) воспитанников педагоги МАДОУ № 173 по собственному желанию (согласно ч.3 ст 47. ФЗ-273 «Об
Образовании») могут использовать тематику, формы и методы просвещения, представленные в «Программе просвещения родителей», с
учётом актуальных образовательных запросов семей и особенностей образовательного процесса .
Программа Просвещения родителей (законныхпредставителей)https://ds-podsnezhnik-severobajkalskr81.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/2025/doc/PROGRAMMA_PROSVESchENIYa_RODITELEY_S_1_SENTYaBRYa_2025_G..pdf
ЗАДАЧИ/НАПРАВЛЕНИЯ
Диагностико-аналитическое
направление
2.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ № 173 направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамикиих развития. КРР в МАДОУ № 173 осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед.
136
Этапы
Диагностическая
работа
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
Содержание деятельности
Инструментарий
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом Индивидуальная психологическая
сопровождении;
диагностика дошкольника.
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику А.Н.Веракса. - М.: Издательство
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2021 –
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической 151с.
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
137
Коррекционноразвивающая
работа
Консультативная
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
▪
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии
с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
▪
образовательной программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
▪
Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
▪
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление Устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
138
наглядные (непосредственное
наблюдение и его разновидности,
опосредованное наблюдение,
показ и рассматривание картинок,
объектов и их действий);
метод наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметносхематические модели);
словесные (чтение,
рассказывание, речевой образец,
заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на
наглядный материал, повторение,
словесное упражнение
(параллельно-пофразовое
высказывание, договаривание),
оценка детской речи, вопрос,
совместный рассказ, указания);
практические (дидактические
игры, игры-драматизации,
инсценировки, дидактические
упражнения)
Разработка рекомендаций
работа
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех Консультации
специалистами
участников образовательных отношений;
педагогов
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально Консультации в помощь семье
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком
Информационно- Различные
формы просветительской деятельности направленные на
лекции,
беседы,
просветительская разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в информационные
стенды,
работа
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным печатные материалы, электронные
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с ресурсы
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
Проведение
тематических
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и выступлений,
онлайнсоциализации;
консультаций
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми, с
билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
Согласно
нозологических
обучающимися с предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в групп
осуществляется
в
ОВЗ и детьми- развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, соответствии ООП ДОО(на основе
инвалидами
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами ФОП ДО) или АОП ДОО
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; прописанной
на
основе
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных Федеральной
адаптированной
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования образовательной программой ДО
ассистивных технологий.
(далее ФАОП ДО) с последующим
созданием
индивидуального
образовательного
маршрута
дошкольника.
Направленность
коррекционноразвивающей
работы
с
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
Включение
ребенка
в
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития:
программу КРР, определение
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс индивидуального
маршрута
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия психологопедагогического
139
одаренными
обучающимися
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды
в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей
и одаренности.
сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по
результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность
КРР
с
билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности
с
пониманием
государственного
языка РФ
Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации и
языковой
адаптации
детей
иностранных
граждан,
обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в
РФ,
организуется с учетом
особенностей
социальной
ситуации
каждого
ребенка
персонально.
В
случаях
выраженных
проблем
социализации,
личностного развития и общей
дезадаптации
ребенка,
его
включение в программу КРР
может быть осуществлено на
основе заключения ППК по
результатам
психологической
диагностики или по запросу
родителей
(законных
представителей) ребенка через
140
создания
для
дошкольника
индивидуального
образовательного маршрута.
Направленность
Коррекция
/ развитие социально-коммуникативной, личностной,
Включение
ребенка
из
КРР
с эмоционально-волевой сферы;
«группы риска» в программу КРР,
воспитанниками, помощь в решении поведенческих проблем;
определение
индивидуального
имеющими
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
маршрута
психологодевиации
развитие рефлексивных способностей;
педагогического сопровождения
развития
и совершенствование способов саморегуляции.
осуществляется
на
основе
*
поведения
заключения ППК по результатам
психологической диагностики или
по
обоснованному
запросу
педагога/родителей
(законных
представителей).
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
2.6. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает
задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.6.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания
Задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений
141
1) Содействовать развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной
на духовных отечественных традициях, внутренней установке
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.
личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.6.2. Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
Цель
Задачи
Задачи
образовательных Образовательные
воспитания
и
областей
области
базовые
ценности
Патриотическое
Формирование
у Формировать
«патриотизм Воспитывать
ценностное Социальнонаправление
ребёнка
личностной наследника», испытывающего отношения
к
культурному коммуникативное
воспитания
позиции
наследника чувство гордости за наследие наследию своего народа, к развитие
В основе лежат традиций и культуры, своих предков (предполагает нравственным и культурным
ценности Родина» защитника Отечества и приобщение детей к истории, традициям России
и «Природа»
творца
(созидателя), культуре и традициям нашего Приобщать к отечественным Познавательное
ответственного
за народа: отношение к труду, традициям и праздникам, к развитие
будущее своей страны
семье, стране и вере)
истории и достижениям родной
Формировать
«патриотизм страны, к культурному наследию
защитника»,
стремящегося народов России. Воспитывать
сохранить
это
наследие уважительное
отношение
к
(предполагает развитие у детей государственным
символам
готовности
преодолевать страны (флагу, гербу, гимну);
трудности ради своей семьи, Приобщать к традициям и Художественномалой родины)
великому культурному наследию эстетическое
Воспитывать
«патриотизм российского народа
развитие
созидателя
и
творца»,
устремленного в будущее,
142
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем
- на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
ДуховноФормирование
Развивать
ценностнонравственное
способности
к смысловую
сферу
направление
духовному
развитию, дошкольников
на
основе
воспитания
нравственному
творческого взаимодействия в
В основе лежат самосовершенствованию, детско- взрослой общности
ценности
индивидуальноСпособствовать
освоению
«Жизнь»,«Добро», ответственному
социокультурного опыта в его
«Милосердие»
поведению
культурно-историческом
и
личностном аспектах
143
Воспитывать любовь к своей Социальносемье,
своему
населенному коммуникативное
пункту, родному краю, своей развитие
стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям,
другим людям вне зависимости
от
их
этнической
принадлежности
Воспитывать социальные чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Способствовать
освоению
детьми моральных ценностей
Формировать
у
детей
нравственные
качества
и
идеалов
Воспитывать стремление жить
в соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать
их
в
своем
поведении.
Воспитывать
уважение к другим людям, к
законам
человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения
144
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить
красиво
(на
правильном, богатом, образном
языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном,
правдивом
и
ложном
Воспитывать уважения к людям
–
представителям
разных
народов России независимо от их
этнической принадлежности;
Способствовать
овладению
детьми
формами
речевого
этикета, отражающими принятые
в обществе правила и нормы
культурного поведения
Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
Познавательное
Формирование
В основе лежит ценности познания
ценность
«Познание»
Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Трудовое
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Формирование
Воспитывать
у
ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение
к
миру,
людям,
природе,
деятельности человека
Способствовать становлению
осознанного отношения к
жизни как основоположной
ценности
Воспитывать
отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального
благополучия
человека
Поддерживать
привычку
145
к
самостоятельность, уверенности
в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать
отношение
к
знанию как ценности, понимание
значения
образования
для
человека, общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
Развивать навыки здорового
образа жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье
и физической культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социально-
В основе лежит ценностного отношения трудовому
усилию,
к
ценность «Труд»
детей
к
труду, доступному
напряжению
трудолюбию
и физических, умственных и
приобщение ребёнка к нравственных сил для решения
труду
трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям
Эстетическое
Становление
у
В основе лежат детей
ценностного
ценности
отношения к красоте
«Культура»
и
«Красота»
Воспитывать
любовь
к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить
146
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Воспитывать
эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение,
любовь)
к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
коммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
Создавать
условия
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации
2.6.3. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие,
доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
147
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
Красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры в дошкольном возрасте (3-7лет)
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий
148
представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
2.6.4 Уклад образовательной организации
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия
Содержание
Создавать
современные
условия
для
образования
детей
дошкольного
возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для
полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного
обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативноправовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного
учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители
(законные представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете
родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу
дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
149
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и МАДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
•
•
•
•
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.
Образ ДОО, её особенности, символика,
внешний имидж
Образ МАДОУ № 173 ассоциируется у родителей, проверяющих органов и социальных
партнеров с сильной профессиональной командой детского сада, в котором
управленческая и педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с
открытостью и добродушием к окружающим и в первую очередь к детям.
Детский сад имеет свой логотип. Логотип передает идею гармоничного развития ребенка в
различных направлениях: интеллектуальном, творческом, техническом и природоохранном.
Яркие цвета делают его привлекательным и запоминающимся.
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
• сотрудничество с семьей.
• приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Ключевые правила ДОО
✓ Безусловное принятие любого ребенка, независимо от его
внешнего вида, состояния здоровья или поведенческих особенностей;
✓ Построение воспитательного процесса с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
✓ В совместной деятельности детей со взрослым мы стараемся
раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
✓ Дети являются полноправными участниками воспитательного процесса наравне
150
со взрослыми.
✓ «Кодекс этики ДОО»
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета
в ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В
конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг).
Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию
этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе чтолибо хорошее.
«Детский совет» Дети обсуждают проблемы, планируют, принимают решения, то
есть на основе свободного, осознанного и ответственного выбора определяют
содержание своего образования.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.
Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность.
Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к
празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в
совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским
садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей
праздничное настроение.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.!
151
Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно
участвуют в подготовке экспозиций.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения
детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель»,
«День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям:
«Новый
год», «День матери», «День семьи», «8 марта»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского
сада»
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных
навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. У
имениника есть свой «трон», который празднично украшен и ребенок целый день им
пользуется (ест, занимается, играет). Организуются музыкальные поздравления,
пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение. Цель:Эта
традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом
человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой
традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
- «Событийный календарь» (планирование деятельности в группе на основе
календарных праздников, интересующих детей тем).
Отражение ценностей в РППС:Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
152
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные
символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с
региональным компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День
отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра,хобби семьи. Библиотека «Моя семья».Видеотека «Семейные
традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах.Семейные альбомы,
родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства. Национальные
мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по
народным промыслам.Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка красоты (в
группах).Мини-музеи в группах,холлах (народные,музыкальные, книг…).Эстетика группы. Красота комнатных растений. Эстетика
интерьеров, штор в помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях
ДОО(библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО. Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.
Изостудия. Музыкальная площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Центры «Океаны»,«Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и
т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды, плакаты).Закаливание.Уголки безопасности.
Спортивная площадка.Площадка ПДД.Тематические уголкипо ПДД.Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских
игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы
для наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению
и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи.
Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу.
153
2.6.5.Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды
Образовательные модели (проекты) осуществления
условий
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе
Модели
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагога и ребенка-дошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная
модель
–
взрослый
создает
окружающую развивающую среду, своеобразный предметный
мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Картинная галлерея
Мастерская профессий
Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
• «тематические недели»,
• «события» и праздники страны
154
•
•
•
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты
ДОУ
• «традиции»
•
Юбилейные даты знаменитых людей (писатели,
поэты, космонавты, художники и т. д. ).
• Предстоящие городские события
• мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия, работа в
рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без
участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения МАДОУ
155
Екатеринбург – мегаполис культуры и искусства. Искусство,
творческие активности для детей в городе – миллионнике
тема очень
объемная. В большинстве культурных и досуговых
институтов,
государственных и негосударственных, коммерческих и
некоммерческих есть программы для детей – с разным
масштабом,
творческими ресурсами и амбициями, количественными
показателями и т.д. Досуговые центры, детские комнаты в
торговых
центрах и ресторанах, детские сады с творческим уклоном
также
участвуют в создании среды, в которой растут дети.
К основным функциям искусства для детей можно отнести:
- эстетическое воспитание – формирование художественного
вкуса,
воспитание зрителя;
- социальная адаптация – искусство как источник знаний о
том, как
устроены мир, общество, отношения между людьми в той
или иной
культуре;
- ценностное ориентирование – формирование основной
ценной
базы, определяющей взгляд на мир и поведение ребенка в
будущем.
Так как недалеко от города установлен обелиск, который
разделяет
Европу и Азию, туристов это привлекает. Но не только это
отличает
Екатеринбург от других городов, не менее важно то, что
здесь
находится огромное количество достопримечательностей,
которые
хранят в себе историю российского государства.
156
Ключевые элементы уклада МАДОУ в соответствие со сложившейся
моделью воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта,
достижений, следования традиции, ее уклада жизни
1. Создание в МАДОУ вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2. Ключевые элементы уклада МАДОУ характеризуются
календарём Государственных праздников, комплекснотематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ определена работа по ознакомлению
воспитанников с Екатеринбургом.
4. Организовано единое с родителями (законными
представителями)
воспитанников
образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в МАДОУ строиться на содружестве
с институтами культуры и социальными организациями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы
работы с детьми, поддержка детской инициативы,
разнообразные формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм воспитания в общей
структуре воспитательной работы в МАДОУ;
Стержнем годового цикла воспитательной работы МАДОУ
являются ключевые общесадовские мероприятия, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в
следующих формах работы: организованная образовательная
деятельность (ООД). ООД в рамках формируемой части ОП
ДО по Екатеринбрговедению проводятся согласно учебному
плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД
по всем образовательным областям, согласно модулям
157
Программы
совместная деятельность педагогов с
воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.) в
специально созданной РППС в уголках развития групп с
решением воспитательных задач,
самостоятельная
деятельность детей (художественная, двигательная, речевая,
игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная
работа, проектная деятельность определяется годовым
планом работы, рабочими образовательными программами
групп.
Организация проектной деятельности может быть
актуализирована планами социальных партнёров
−
включение в образовательный процесс МАДОУ экскурсий,
виртуальных экскурсий, а так же других познавательноинформационных мероприятий по предложению родителей
(законных представителей) или социальных партнёров
Особенности МАДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
В МАДОУ оказывается логопедическая помощь.
В штатном расписании выделена должность учителялогопеда для работы с детьми.
Организация образовательного и воспитательного процесса
основана на основе понедельных лексических тем.
Педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного
и
воспитательного
процесса,
подготовку
к
школе
воспитанников
подготовительных групп и консультирование родителей
(законных представителей).
2.6.6. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог
- родители (законные представители).
Направление
Ценности и цели
профессионального
Содержание
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ГБДОУ.
158
Сами
сообщества,профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организации
всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания.
К профессиональным общностям в МАДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
- Психолого-педагогический семинар (группы раннего возраста)
- Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
- сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительского сообщества (включает сотрудников МАДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
К профессионально - родительским общностям в МАДОУ относятся: совет родителей, родительские
комитеты групп.
Основная цель: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ, включение
159
родителей в образовательный процесс.
Детско-взрослые общности (Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов,
родителей и представителей внеобразовательных сфер) проявляющие схожие потребности и
интересы, в совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни
ценностей, культурных и социальных образцов жизни. (проект«Родники», Волонтерское движение).
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся
родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается
перспективный план работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и
потребностей родителей (законных представителей).
Особенности
обеспечения возможности
разновозрастного
взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию
инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений. Театр, концерт, масленница
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности творческих групп
детского сада «Реализация регионального компонента в детском саду как условие воспитания основ
экологической культуры»,
«Модернизация развивающей предметно-пространственной среды детского сада».
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры у
дошкольников. Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах
деятельности экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках проекта по духовно-нравственному воспитанию мы включаем
разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
160
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.
2.6.7
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Цели : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность
воспитывающих взрос-лых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Мастер-класс «Родной дом: строительство и уб ранство».
Цели : познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского дома, обратить внимание
взрослых на те традиции, которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами современной
семьи
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели : показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать
сотворчество, отцов и детей; показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической
общественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудии детского сада или специалист учреждения культуры (возможно
посещение мастер-класса в музее изобразительного искусства).
Цели : образование родительской обществен- ности в рамках приобщения ребенка к культур- ным ценностям
человека; объединение воспи- тательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Гостиная «Мать и дитя».
Це ли : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии, Февраль
рисунки по темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок, обмен впечатлениями.
Цели : ознакомление с традициями семей вос- питанников; способствование совместной дея- тельности взрослых
и детей.
161
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, психолог
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта.
Март
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Апрель
Цели : показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; пред- ложить практически на мастерской
отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший воспитатель
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация результатов проекта «Секреты хлеба».
Цель : передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям дошкольного
возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель
Май
Социальное партнерство.
Социальный партнер
Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство
МАНОУ «Городской Дворец
Вовлечение талантливых дошкольников в конкурсную деятельность,
творчества»
которая строится на принципах сотрудничества детей, педагогов и
родителей
ГИБДД, МЧС, 9 пожарная часть
Взаимодействие со службами безопасности направлено на
формирование у детей осознанного безопасного поведения на дорогах, в
экстремальных ситуациях, формирование знаний об оказании первой
помощи.
«Уральский завод гражданской Направлено на профориентацию. Показать дошкольникам, как создаются
авиации»
самолеты, и помочь им сделать первый шаг к профессии будущего
Точки
взаимодействия
Участие в проектах,
конкурсах
Тематические
занятия, экскурсионные
выходы, конкурсы.
Тематические
занятия , участие в
проектах, конкурсах
МБОУ – ДОД Городской
Участие в мероприятиях способствует развитию экологического Участие в проектах,
детский экологический центр
сознания,
формированию основ экологической культуры детей конкурсах
дошкольного возраста.
Культурный
центр
«На Реализация преемственности образовательных программ дошкольного и Организация культурноВаршавской»
дополнительного художественно-эстетического образования.
массовых мероприятий
162
Детские сады района, города
Трансляция опыта и диссимиляция инновационных продуктов Участие в проектах,
дошкольных образовательных учреждений.
конкурсах
Создание единой информационной среды.
2.6.8. Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы
Знаки и символы государства, региона, населенного
пункта и ДОО;
Компоненты среды, отражающие региональные,
этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО;
Компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;
Представленность в ППРС групп и ДОО
Уголок патриотизма
Мастерская краеведения
Экологичекая лаборатория
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность
общения, игры и совместной деятельности;
Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования, театральная
студия
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей;
Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей семьи
Практические лаборатории мамы и папы, дедушки и бабушки(через
вулечения взрослых к развитию творчества дошкольника)
Центры моделирования и конструирования
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все знать»
Профессиональные мастерские родителей
Видеонаблюдение за трудом взрослых. Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Центры двигательной активности Спортивные атрибуты для игр
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности
для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта;
163
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку
возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского
народа.
Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры
2.6.9. Кадровое обеспечение
В МАДОУ «Детский сад № 173» приняты следующие решения по разделению функционала, связанного с осуществлением
воспитательной деятельности:
Наименование
должности
(в Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса.
соответствии со штатным расписанием)
Действующий
профессиональный
стандарт
Заведующий детским садом
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в
ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ) - стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
164
Заместитель заведующего по ВМР
Старший воспитатель
Учитель-логопед
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
- организует текущее и перспективное планирование воспитательной работы.
- помогает педагогам осваивать новые программы и технологии;
- курирует подготовку и проведение культурно-массовых событий: праздников, вечеров,
экскурсий, оздоровительных мероприятий;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
организационнометодическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- участие в разработке образовательной программы учреждения (в соответствии с ФГОС
ДО, ФОП ДО, ФАОП ДО);
- участие в создании развивающей среды;
- координирует работу воспитателей и других специалистов;
- оказывает методическую помощь воспитателям;
- проводит консультации (индивидуальные и групповые);
- помогает молодым специалистам в профессиональном становлении (наставничество);
- контролирует выполнение годового плана и решений педагогического совета
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей
действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
165
Педагог-психолог
Воспитатель. Инструктор по физической
культуре. Музыкальный руководитель
Младший воспитатель
оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление социологических
исследований обучающихся; - организация и проведение различных видов воспитательной
работы; - подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление социологических
исследований обучающихся; - подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе; -наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой; формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций ДОУ; – организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника; - внедрение здорового образа жизни; - внедрение в практику
воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного
процесса; - организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
2.6.10. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Физическое
развитие
Оснащенность методическими материалами
Программы, методические пособия, технологии
Занимательные игровые упражнения с предметами для развития мелкой моторики у детей: упражнения с мячиками,
эспандерами, карандашами, прищепками, шариками и валиком су-джок в стихотворной форме /авт.-сост. Т.В. Разина.
- Волгоград: Учитель, 2019 – 35 с.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для детей дошкольного возраста 3-7л. / Л. И. Пензулаева. –
М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014 – 128 с.
166
Подвижные игры с детьми 5-7 лет. Конспекты физкультурных занятий и сценарий развлечений в ДОО /К.К, Утробина.
– М.: Издательство Гном, 2017 – 152 с.: ил.
500 замечательных детских игр / сост. А.Г. Бочарова, Т.М. Горева, В.Я. Окунь. – М.: ООО «Фирма» Изд. АСТ, 1999 –
348 с.
Праздники здоровья для детей 5-6 лет. Сценарии для ДОУ/ М.Ю. Картуштна. - М.: ТЦ Сфера, 2010 – 128 с.
Речевое развитие В.Н.Макарова, Е.А.Ставцева, О.А.Арнаутова. Обогощение речи дошкольников природовеческой лексикой. М.:
«Русское слово». – 2018. – 118 с.
Т.А.Куликовская. Димдактический материал по лексическим темам. Кн.1 – С.П.: Детство-Пресс. – 2014. – 238 с.
Т.А.Куликовская. Димдактический материал по лексическим темам. Кн.2 – С.П.: Детство-Пресс. – 2014. – 238 с.
Т.А.Куликовская. Димдактический материал по лексическим темам. Кн.3 – С.П.: Детство-Пресс. – 2014. – 238 с.
Познавательное
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
развитие
Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
М.Н.Сигимова Познание мира растений. В.: - 2009. – 251 с.
С.В. Кожокарь Увлекательное путешествие в мир взрослых. М. «Русское слово». – 2018. 208 с.
Л.Л.Тимофеева Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром (3-7 лет). М.: ООО «Русское слово –
учебник». 2019. – 431 с.
Н.В.Коломина Занятия по экологии в детском саду. М.: - 2010. – 144с.
Т.А.Шорыгина Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле и ее жителях.
Комарова Т.С. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для
занятий с детьми 2-7 лет. Мозаика-Синтез. М.: 2009
В.П. Новикова Математика в детском саду. Сценрии занятий 3-7 лет.Москва-Синтез М.- 2016. -80 с.
Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010. – 64с
СоциальноКу ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
коммуникативное Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная
монография. – М.: Педагогическое сообщество России, 2008. – 128 с.
развитие
Н.М.Сертакова, Н.В.Кулдашова Патриотическое воспитание детей 4-7 лет на основе проектно-исследовательской
деятельности. Волгоград: 2014. – 116с.
М.А.Дозорова, Н.В.Кошлева, А.А. Кроник. Растём гражданами и патриотами. М.: - 2008. -160 с.
Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 сПод редакцией В.О.Дыбиной. Ребенок в
мире поиска. М.: - 2007. – 64 с.
Н.В.Алешина Знакомстводошкольников с родным городом и страной. М.: - 2011. – 296 с.
В.П.Ватаман Воспитание детей на традициях народной культуры. Волгоград: - 2008. – 181 с.
М.Ю. Новицкая. Нследие. Патриотическое воспитание в детском саду. М.: - 2008. – 200 с.
167
Художественноэстетическое
развитие
Т.Н.Образцова. Музыкальные игры для детей.М.: - 2009. – 160 с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Пойди туда, не знаю куда. Осенние праздники на основе фольклора. Пособие для
воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. - СПб.: «Композитор», 2005. – 75 с.
Т.Н.Доронова, Н.А.Рыжова Детский сад: буцдни и праздники. М.: - 2006. – 320 с.
И.Каплунова, И.Новоскольцева. Праздник каждый день (3-7 лет). С-П.: - 2015. – 176 с.
Игры, забавы, развлечения и праздники для детей 6-7 лет / авт.-сост. Э.М. Гамидова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 191 с
Т.И. Кандала, О.А. Семкова, О.В. Уварова. Занимаемся, празднуем, играем. – Волгоград. – 2011. – 143 с.
Для реализации РПВ в ДОО по желанию педагогических работников могут использоваться материалы проекта «Добрые игры».
Материалы размещены на официальном сайте проекта https://добрыеигры.рф/
2.6.11. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий
На уровне уклада МАДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
МАДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
168
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МАДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание воспитательной работы ОП МАДОУ «Детский сад № 173»
Патриотическое направление воспитания
Содержание воспитательной работы
Формировать у ребенка:
Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации, о флаге и гербе Свердловской области Элементарные
169
представления о правах и обязанностях гражданина России. Высшие нравственные
чувства: патриотизм,
гражданственность, уважение к правам и обязанностям человека.
Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе.
Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также языку межнационального общения. Стремление и желание
участвовать в делах группы.
Уважение к защитникам Родины.
Представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее народов.
Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Свердловской области
Группа раннего
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
возраста
(3 -4 года)
(4 - 5 лет)
(5- 6 лет)
школе группа
(2-3 года)
(6 -7 (8) лет)
Приобщение детей к Воспитывать интерес Воспитывать
Расширять
Продолжать развивать
народному
и любовь к малой
уважительное отношение
представления о малой
интерес и любовь к
фольклору.
родине.
и чувство принадРодине. Рассказывать
родному краю, расширять
Знакомство с
В дни праздников
лежности к своей семье,
детям о допредставле- ния о малой
русскими народными обращать внимание
лю- бовь и уважение к
стопримечательностях,
родине. Продолжать
сказками,
детей на красочное
родителям. Дать детям
культуре,традициях
знакомить с
потешками,
оформление зала
представление о том, что
родного края; о замечадостопримечательностями
прибаутками.
детского сада,
такое семья (это все, кто
тельных людях,
реги- она, в котором
Дидактические игры воспитывать чувство живет вместе с ребенком),
прославившихсвой край.
живут дети. Продолжать
с целью закрепления сопричастности к
дать детям
Расширять
знакомить с профессиями,
понятий овощи –
жизни дошкольного
первоначальные
представления детей о
связанными со
фрукты, домашние,
учреждения, страны. представления о
родной стране, о
спецификой родного
дикие животные.
Формировать
родственных отношениях
государственных
города (поселка).Нa
Ознакомление детей первичные
(сын, мама, папа, дочь и
праздниках (8 Марта,
основе расширения
с домашними,
представления о
т.д.). Интересоваться тем,
День защит- ника
знаний об окружающем
дикими животными
малой родине:
какие обязанности есть у
Отечества, День
воспитывать
через рассматривание напоминать детям
ребенка по дому (убирать
Победы, Но вый год и
патриотические и
картин,
название города
игрушки, помогать
т.д.). Воспитывать люинтернациональные
иллюстраций.
(поселка), в котором накрывать на стол и т.п.).
бовь к Родине, гордость
чувства, любовь к
они живут;
Учить детей знать и
за ее до- стижения,
Родине. Углублять и
обсуждать с детьми,
называть своих
героическое прошлое,
уточнять представ- ления
где они гуляли в
ближайших
уверенность в
о нашей Родине —
выходные дни (в
родственников.
счастливом буду-щем.
России. Закреплять
170
парке, сквере,
детском городке) и
пр.
Приобщать детей к
декоративной
деятельности: учить
укра- шать
дымковскими
узорами силуэты
игрушек, вырезанных
воспитателем
(птичка, козлик, конь
и др.), и разных
предметов
(блюдечко,
рукавички).
Продолжать воспитывать
лю- бовь к родному краю;
знако- мить с названиями
улиц, на ко- торых живут
дети, рассказы- вать о
самых красивых местах
родного города (поселка),
его
достопримечательностях.
Воспитывать любовь и
уваже- ние к нашей
Родине — России.
Воспитывать уважение к
государственным
символам, дать детям
доступные их пониманию представления о
государственных
праздниках.
Рассказывать о
Российской ар- мии, о
воинах, которые охраняют нашу Родину.
Знакомить с некоторыми
родами войск (морской
флот, ракетные вой- ска и
т.п.).
Продолжать формировать
уме- ние создавать
декоративные композиции
по мотивам дымковских,
филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские
171
Формировать
представления о том,что
Российская Федерация
(Рос- сия) — большая
многонациональ- ная
страна, знакомить с
народнымитрадициями
и обычаями (с учетом
региональных
собенностей и
национальностей детей
группы). Рассказывать
детям о том, что Москва
— главный город,
столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и
гербом России,
мелодиейгимна.
Показывать Россию на
карте, глобусе.
Расширять
представления детей о
Российской армии.
Воспитывать уважение к
защитникам отечества.
Рассказывать о трудной,
но почет- ной
обязанности защищать
Ро- дину, охранять ее
спокойствие и
безопасность; о том, как
в годы войн храбро
сражались и защища- ли
нашу страну от врагов
представления о том, что
в нашей стране мирно
живут люди разных
национальностей,
воспитывать уважение к
людям разных
национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с
государствен-ными
символами, закреплять
знания о флаге, гербе и
гимне России (гимн исполняется во время
праздника или дру- гого
торжественного события;
когда зву-чит гимн, все
встают, а мужчины и
мальчики снимают
головные уборы).
Расширять знания о
государственных
праздниках. Расширять
представления о Москве
— главном городе,
столице Рос- сии.
Рассказать, что Россия —
самая большая страна
мира, показать Россию и
Москву на карте.
Поощрять интерес детей к
со- бытиям,
происходящим в стране,
воспитывать чувство
из- делия для развития
эстетиче- ского
восприятия прекрасного и
в качестве образцов для
со- здания узоров в стиле
этих росписей (для
росписи могут
использоваться
вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бума- ги).Познакомить
детей с горо- децкими
изделиями. Учить
выделять элементы
городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть
цвета, используемые в
росписи.
172
прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский
сад военных, ветеранов
из числа близких
родственников детей.
Рас- сматривать с
детьми картины, репродукции, альбомы с
военной те- матикой.
Познакомить с
произведениямиживописи
(И. Шишкин,И.Левитан,
В. Серов, И. Грабарь,П.
Кончаловский и др.) и
изобра- жением родной
природы в картинах
художников. Расширять
пред- ставления о графике
(ее вырази- тельных
средствах). Знакомить с
творчеством художниковиллюстраторов детских
книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И.
Билибин и др.).
Продолжать знакомить с
народным декоративноприкладным искусством
(дымковской,
филимоновской,
городецкой, полховмайданской, гжельской,
каргопольской росписью),
расши-рять представления
гордости за ее дости
жения. Рассказывать
детям о Ю.А. Гагарине и
других героях космоса.
Углублять знания о
Российской армии.
Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов
(возлагать с детьми цветы
к обелискам, памятникам
и т.д.).
Продолжать знакомить
детей с произве- дениями
живописи: Расширять
пред- ставления о
художниках —
иллюстрато- рах детской
книги.
Расширять представления
о разнообра- зии
народного искусства,
художествен- ных
промыслов (различные
виды мате- риалов,
разные регионы страны и
мира). Воспитывать
интерес к искусству
родно- го края.
Продолжать знакомить с
архитектурой, закреплять
и обогащать знания детей
о том, что существуют
здания различного
о народныхигрушках
(матрешки — городецкая, богородская;
бирюльки).
назначения (жилые дома,
магазины, ки- нотеатры,
детские сады, школы и
др.).
Знакомить с архитектурой
с опорой на региональные
особенности местности, в
которой живут дети.
Рассказать детям о том,
что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре
есть памятники, которые
известны во всем мире: в
России это Кремль, собор
Василия Блаженного,
Зимний дворец,
Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники
Золотого кольца и
другие — в каждом городе
свои.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Содержание воспитательной работы
Формировать у ребенка:
Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе, гуманное отношение к окружающему миру, дружелюбия,
взаимопомо- щи, ответственности и заботы.
Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности, милосердия, прощении.
Основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность, справедливость, верность, долг, честь,
благожелательность. Нравственные качества: скромность, стыдливость, заботливое отношение к младшим и старшим.
Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не
обижать других, прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять солидарность и толерантность к другим людям, преодолевать
агрессию и гнев, сохранять ду- шевно спокойствие.
173
Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного поведения исторических личностей, литературных героев, в
повседневной жизни.
Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами, различать хорошие и плохие поступки. Умения признаться в
плохом поступке и проанализировать его.
Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое поведение по отношению к другим людям.
Способность выражать
свои мысли и
взгляды,
а
также возможность влиять на ситуацию.
Способность участвовать в различных вида совместной деятельности и принятии решений.
Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье человека и окружающих людей. Первоначальные
представления о базовых национальных российских ценностях, о правилах этики.
Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека некоторых компьютерных игр,
кино и телеви зионных передач.
Группа раннего
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
возраста
(3 -4 года)
(4 - 5 лет)
(5- 6 лет)
школе группа
(2-3 года)
(6 -7 (8) лет)
Помочь ребенку
Развивать у детей
Развитие
общения,
Продолжать
Воспитывать
осознать свое имя,
элементарные
готовности
к
формировать умение
уважительное
пол, свои желания и
представления о том, что
сотрудничеству. Учить
оценивать свои
отношение к
возможности.
такое хорошо и что такое
де- тей содержательно
поступки и поступки
окружающим,
Учить ребенка
пло- хо; воспитывать
и доброже- лательно
других людей, воспизаботливое
выражать свои
социальный и
общаться со сверсттывать стремление
отношение к мапросьбы словами, а
эмоциональный интеллект:
никами, подсказывать,
«поступать хорошо».
лышам, пожилым
не криком или
обращать внимание детей
как можно порадовать
Воспитывать стремлюдям; учить
дракой.
на личностные
друга, по- здравить его,
ление к честности и
помогать им.
Научить ребенка
(доброжелательный,
как
спокойно
высправедли- вости.
Воспитывать
называть свои
чуткий) и деловые
сказать
свое
Развивать умение
стремление в своих
чувства («ты сейчас
(трудолюбивый,
недовольство
его
детей выражать свое
по- ступках следовать
злишься», «тебе
аккуратный) качества
поступком,
как
отношение к
положительному
грустно») и замечать
человека; формировать
извиниться.
окружающему, с
приме- ру (быть
эмоции других
опыт правильной оценки
Учить коллективным
уважением относиться
хорошим).
людей.
хороших и плохих
играм, правилам добрых
к мнениям других
Создавать условия
Познакомить с
поступков.
взаимоотношений
людей. Воспитывать
для развития
простейшими
Развитие общения,
(как играть, чтобы всем
стремление в своих
социально- го и
174
правилами: «нельзя
обижать маленьких»,
«нужно убирать
игрушки на место»,
«мы не бросаемся
едой».
Поощрять желание
ребенка обслуживать
себя
Создать атмосферу,
где ребенок
чувствует поддержку
взрослых.
готовностик
сотрудничеству.
Помогатьдетям
объединяться для игры в
группы по 2–3 человека
на ос- нове личных
симпатий. Развивать
умение
взаимодействовать и
ладить друг с другом в
не- продолжительной
совместнойигре.
Приучать соблюдать в
игре элементарные
правила
общение(договариваться,
уступать, соблюдать
договоренности).
Продолжать помогать
детям общаться со
знакомыми взрослыми и
сверстниками
посредством поручений
(спроси, выясни,
предложи помощь, поблагодари и т.п.).
Подсказывать детям
образцы обращения к
взрослым, за-шедшим в
группу («Скажите:
«Проходите,
пожалуйста“»,
«Предложите: «Хотите
посмот- реть...»,
было
интересно
и
никому
не
было
обидно), развивать умение
считаться
с
интересами
товарищей, поступать в
соответствии
с
правилами
и
общимигровым
замыслом.
Поощрять детей к
совместному
выполнению проектов,
поруче- ний,
формировать умение
дого-вариваться (с
помощью воспи- тателя)
о распределении
коллективной работы,
заботиться о
своевременном
завершениисовместного
задания. Поддерживать
проявление детской
инициативы, помогать
реализовать ее,
способствовать
пониманию значения
результатов своего труда
для других.
Формирование детсковзрослого сообщества.
Разви-вать чувство
принадлежности к
175
поступках следо- вать
хорошему примеру.
Продолжать
воспитывать
уважение
к
традиционным ценностям, принятым в
обществе.
Учить
уважать
старших,
заботиться
о
младших,
помогать
им, защищать тех, кто
слабее.
Развитие
общения,
готовности
к
сотрудничеству.
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между
детьми;
привычку сооб- ща
играть,
трудиться,
зани- маться; умение
самостоятельно
находить
общие
интересные занятия,
развивать желание помогать друг другу.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
окружающим.
Создавать условия для
развития социального
эмоционального
интеллекта детей, развивать стремление и
умение справедливо
оценивать свои
поступки и поступки
сверстников.
Поощрять проявление
таких качеств, как
сочувствие,
отзывчивость,
справедливость,
скромность.
Развитие общения,
готовности к
сотрудни- честву.
Развивать умение
самостоятельно
объединяться для
совместных занятий
(иг- ры, труда,
проектов и пр.)
способность совместно заниматься
выбранным делом, договариваться,
планировать,
обсуждать и
реализовывать планы,
воспитывать в детях
организаторские
способности,
развивать
инициативу.
«Спросите: «Понрави-лись
ли наши рисунки?“»).
В быту, в
самостоятельных играх
помогать детям
посредством речи
взаимодействовать и
налаживать контакты друг
с другом («Посоветуй
Мите перевозить кубики
на большой машине»,
«Предложи Саше сделать
ворота пошире»,
«Скажи: «Стыдно драться!
Ты уже большой“»).
Продолжать воспитывать
эмоциональную
отзывчивость, поощрять
попытки пожалеть
сверстника, обнять его,
помочь; создавать игровые
ситуации, способствующие
формированию
внимательного,
заботливого отношения к
окружающим.
Развивать умение
инициативно обращаться к
знакомому взрос- лому или
сверстнику (с вопро- сом,
просьбой, предложением и
т.п.).
Формирование
детсковзрослого сообщества.
сообществу детей и
взрослых в детском
саду. Знакомить с традициями детского сада.
Закреп-лять
представления ребенка
о себе как о члене
коллектива, развивать
чувство общности с
другими детьми,
привлекатьдетей к
обсуждению и созданию символики и
традиций группы,
детского сада.
Воспитывать дружеские
взаи- моотношения
между детьми, обращать
внимание детей на то, чем
хорош каждый из воспитанников группы (так как
в этом возрасте
отношение детей друг к
другу во многом определяется мнением
воспитателя).
Формировать у детей
положи- тельное
отношение к детскому
саду. Продолжать
знакомить детей с
детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать
176
и
эмоционального
интеллекта
детей.
Формировать
такие
качества,
как
сочувствие,
отзывчивость,
внимательное
отношение
к
окружающим
(взрослым
и
сверстникам), умение
проявлять заботу, с
благодарностью
относиться к помощи и
знакам внимания.
В повседневной жизни, в
играх подсказывать
детям формы выражения вежливости
(попро- сить прощения,
извиниться, поблагодарить, сделать
компли-мент).
Учить детей решать
спорные вопросы и
улаживать конфликты с
помощью речи:
убеждать, доказывать,
объяснять.
Формирование
детско- взрослого
сообщества. Продолжать развивать
чувство принадлежности
Формировать
отношения, основанные
на сотрудничестве и
взаимопомощи. Воспитывать
доброжелательность,
готовность выручить
сверстника; умение
считаться с интересами
и мнением товарищей,
умение слушать
собеседника, не
перебивать, спокойно
отстаивать свое мнение,
справедливо решать
споры.
Формирование детсковзрослого сообще- ства.
Способствовать
формированию уважительного отношения и
чувства принадлежности к сообществу
детей и взрослых в
детском саду,
воспитывать дружеские
вза- имоотношения
между детьми.
Развивать у детей
интерес к общегрупповым (общесадовским)
событиям и пробле- мам,
формировать
потребность к совмест-
Способствовать
формированию чув- ства
принадлежности к сообществу детей и взрослых в
дет- ском саду.
Формировать у детей
положительное отношение
к детскому саду (обращать
их внимание на красоту и
удобство оформления
комнат, на множество
книжек и игрушек, на
возможность играть с детьми, подружиться с ними).
Воспитывать такие
качества, как доброта,
дружелюбие.
Формировать
доброжелательное
отношение друг к другу,
умение делиться с
товарищем, учить жить
дружно, вместе
пользоваться игрушками,
кни-гами, помогать друг
другу; приучать детей
общаться спо-койно, без
крика.
Вовлекать детей в жизнь
группы, воспитывать
стремление поддерживать
чистоту и порядок в
группе, формировать
бережное отношение к
умение свободно
ориентиро- ваться в
помещениях детского
сада. Учить замечать
изменения в оформлении
группы и зала, участка
детского сада, обсуждать с детьми
предполагаемые
изменения (перестановки
мебе- ли, покупка
игрушек, оформле- ние
группы и пр.), привлекать
их для посильного
участия в оформлении и
украшении группы,
чтобы детям было уютно
и хорошо, чтобы они
воспринимали детский
сад как свой общий дом и
чувствовали себя там
хозяевами.
Освоение общепринятых
пра- вил и норм.
Способствовать освоению
детьми общеприня- тых
правил и норм поведения.
Расширять представления
о правилах поведения в
обще ственных местах.
Формировать навыки
культурного поведения в
общественном
транспорте.
177
к сообществу детей и
взрослых в детском саду. Расширять
представления ребенка о
себе как о члене коллектива, формировать
актив- ную жизненную
позицию через участие в
совместной проект- ной
деятельности,
взаимодей- ствие с
детьми других возрастных групп, посильное
участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприяти ям, которые
проводятся в дет- ском
саду, в том числе совместно с родителями
(спектак- ли, спортивные
праздники и
развлечения, подготовка
выста- вок детских
работ).
Продолжать
формировать ин- терес к
детскому саду, воспитывать отношение к
нему как ко второму
дому. Обращать
внимание на своеобразие
оформления разных
помеще- ний, развивать
ному обсуждению и
самостоятельному решению основных
вопросов (на утреннем и
вечернем круге и пр.).
Поддерживать совместные инициативы в
проектной (творче- ские,
исследовательские и
нормотворческие
проекты), продуктивной
(коллективные работы),
событийной, игровой и
других видах
деятельности; в
организации
мероприятий.
Привлекать детей к
созданию развивающей
среды дошкольного
учреждения (минимузеев, выставок,
библиотеки, конструкторских мастерских и
др.), к оформлению и
обустройству группы.
Обращать внимание
детей на эстетику
окружающего пространства (оформление
помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить выделять
радующие глаз
игрушкам,книгам, личным
вещам и пр. Формировать
чувство общно- сти,
значимости каждого ребенка для детского сада.
Освоение общепринятых
пра- вил и норм.
Способствовать
освоению детьми
общеприня- тых правил
и норм. Закреплять
навыки организованного
поведения в детском
саду, дома, на улице.
Продолжать приучать
детей к вежливости
(учить здо- роваться,
прощаться, благода- рить
за помощь). Приучать
соблюдать порядок и
чистоту в помещении и
на участке детского сада.
Развитие
целенаправленности,
саморегуляции.
Способствовать
первичным проявлениям
целе- направленности,
саморегуляции
собственных действий,
по- ощрять стремление
детей к
самостоятельности («я
сам»). Развивать умение
Продолжать формировать
у де- тей основы
культуры поведе- ния и
вежливого общения;
напоминать о
необходимости
здороваться, прощаться,
назы- вать работников
дошкольного учреждения
по имени и отче- ству, не
вмешиваться в разго- вор
взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благода- рить за
оказанную услугу.
Развитие
целенаправленности,
саморегуляции.
Формировать
первичные
представления де- тей
об их правах (на игру,
доб- рожелательное отношение, новые знания
и др.) и обязан- ностях
в группе детского сада,
дома,
на
улице
(самостоятель- но есть,
одеваться,
убирать
игрушки
и
др.).
Интересоваться
тем,
какие обязанности по
дому есть у ребенка
(убирать игруш- ки,
178
умение замечать
изменения в
оформлении помещений, учить
понимать и объяснять
причины таких изменений; высказывать
свое мнение по поводу
замеченных перемен,
вносить свои предложения.
Вызывать стремление
поддер- живать чистоту
и порядок в группе,
украшать ее произведениями искусства,
рисунками. Привлекать
к оформлению
групповой комнаты, зала
к праздникам,
использовать созданные детьми изделия,
ри- сунки, аппликации
(птички, бабочки, снежинки,
веточки с ли- стьями и
т.п.).
Усвоение общепринятых
пра- вил и норм.
Расширять представления о правилах
поведе- ния в
общественных местах;
об обязанностях в
компоненты
окружающей среды
(окраска стен, мебель,
оформление участка и т.
п.). Формировать умение
эсте- тически оценивать
окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение.
Воспитывать восприятие
пространства детского
сада как «второго дома»
с соответствующими
правами и
обязанностями.
Освоение общепринятых
правил и норм.
Воспитывать
организованность,
дисциплинированность; развивать
волевые качества:
умение ограничивать
свои желания,
выполнять
установленные нормы
поведения, в том числе
выполнять совместно
установ ленные правила
группы.
Продолжать
формировать основы
культуры поведения и
находить себе интересное
занятие, в сов- местных
играх учить детей выполнять постепенно
усложня- ющиеся
правила.
Приучать к соблюдению
в процессе игры
элементарных правил
поведения (не отнимать
игрушки, не толкать друг
друга, не мешать
сверстнику, не ломать
постройки).
помогать накрывать на
стол и т.п.).
Закреплять навыки
бережного отношения к
вещам, учить использовать их по
назначению,ставить на
место. Закреплять
навыки
самообслуживания и
навыки правильного
поведения,
связанные с
самообслуживанием.
179
группе дет- ского сада,
дома. Обогащать
словарь детей
вежливыми сло- вами
(здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т.
д.).
Продолжать
воспитывать у де- тей
осознанное отношение к
выполнению
общепринятых норм и
правил. Важно, чтобы
дети понимали, что
правила создаются для
того, чтобы всем было
лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр.).
Обсуж- дать с ними, что
будет, если те или иные
правила не будут соблюдаться. Поощрять
детей к
нормотворчеству, то
есть к вы- работке
групповых правил
самими детьми.
Развитие
целенаправленности,
саморегуляции.
Развивать целенаправленность и
саморегу- ляцию
вежливого общения;
воспи- тывать привычку
без напоминаний
исполь- зовать в
общении со
сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости
(приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Развитие
целенаправленности,
саморегуля- ции.
Воспитывать
организованность;
развивать волевые
качества,
самостоятельность,
целенаправленность и
саморегуляцию своих
действий, воспитывать
умение доводить начатое
дело до конца.
Расширять
представления детей об
их обязанностях, прежде
всего в связи с подготовкой к школе.
собственных действий;
воспитывать
усидчивость. Развивать
волевые качества:
умение ограничивать
свои желания, доводить
начатое дело до конца.
Продолжать развивать
внимание, умение
понимать поставленную
задачу (что нуж- но
делать), способы ее
дости- жения (как
делать); воспиты- вать
усидчивость; учить
прояв- лять
настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного
результата.
«Формирование семейных ценностей»
Содержание воспитательной работы
Формировать у ребенка:
Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях. Уважение к свой семье, фамилии, роду.
Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам, к семейным обязанностям. Чувства осознания семейных
ценностей, ценностей связей между поколениями.
Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением близких людей, воспитывать в себе сильные стороны
характера, осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты.
Навыки конструктивного общения и ролевого поведения. Интерес к биографии и истории семьи других детей.
180
Группа раннего
возраста
(2-3 года)
Помочь ребенку
осознать свою
принадлежность к
семье.
Развивать у малыша
чувство эмпатии и
желание проявлять
внимание к близким.
Показать ребенку, что
совместные дела — это
радость.
Формировать
уважительное
отношение к членам
семьи.
Поддерживать
эмоциональную связь
ребенка с домом в
течение дня.
Младшая группа
(3 -4 года)
Средняя группа
(4 - 5 лет)
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство
принадлежности к своей
семье. Беседовать с
ребенком о членах его
семьи (как зовут, чем
занима-ются, как
играют с ребенком и
пр.). Учить заботиться о
близ- ких людях,
вызывать чувство
благодарности к
родителям иблизким за
их любовь и заботу.
Продолжать
воспитывать ува- жение
к традиционным
семейным ценностям;
уважительное
отношение и чувство
принад- лежности к
своей семье, лю-бовь и
уважение к родителям.
Учить проявлять заботу
о близ- ких людях, с
благодарностью
принимать заботу о
себе.
181
Старшая группа
(5- 6 лет)
Подготовительная к
школе группа
(6 -7 (8) лет)
Продолжать
Продолжать
воспитывать уважение
воспитывать уважение
к
традиционным
к
традиционным
семейным ценно- стям;
семейным ценностям;
уважительное
уважительное
отношение и чувство
отношение и чувство
принадлежности
к
принадлежности
к
своей семье, любовь и
своей семье, лю- бовь и
уважение
к
родиуважение к родителям.
телям.
Учить
Учить
проявлять
проявлять заботу о
заботу
о
близких
близких
людях,
с
людях,
с
благодарностью
благодарностью
принимать заботу о
принимать заботу о
себе.
себе.
Продолжать воспитывать Расширять представления
уважи- тельное
детей об ис- тории семьи
отношение и чувство
в контексте истории родпри-надлежности к своей ной страны (роль
семье. Углуб- лять
каждого поколения в
представления ребенка о разные периоды истории
семьеи ее истории. Учить страны). Рас- сказывать
создавать про- стейшее
детям о воинских
генеалогическое древо с наградах дедушек,
опорой на историю
бабушек, родителей,
семьи. Углублять
разви- вать интерес к
представления о том, где профессиям родителей и
работаютродители, как
месту их работы.
важен для общества их
труд. Поощрять
посильное участие детей
в подготовке различных
се- мейных праздников.
Интересоваться, какие у
ребенка есть постоянные
обязанности по дому.
«Формирование основ межэтнического взаимодействия»
(Воспитание уважения к людям других национальностей)
Содержание воспитательной работы
Формировать у ребенка:
Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих различных точек зрения. Представления о народах России, об их
общей исторической судьбе.
Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей. Уважение к культурным и языковым различиям.
Умение узнавать и бороться с дискриминацией, ксенофобией или расизмом.
Сознательность и умение бороться с более слабыми формами дискриминации или оскорблениями, например, неуважение, частично
неосознанное игнорирование или обобщение с социальными маргинальными группами, языковыми и этническими меньшинствами.
Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до конца не понимают ее. Способы взаимодействия с представителями
разных культур.
Группа раннего
возраста
(2-3 года)
Формировать у детей
чувство общности.
Важно, чтобы каждый
ребенок чувствовал
себя принятым,
независимо от того, на
каком языке он говорит
дома или какие
традиции соблюдает
его семья.
Знакомить детей с
Младшая группа
(3 -4 года)
Средняя группа
(4 - 5 лет)
Подготовительная к
школе группа
(6 -7 (8) лет)
формировать
продолжать работу по
воспитывать
воспитывать дружеские
доброжела-тельное
формированию
дружеские
взаимовзаимоотношения
отношение другк
доброжелательных
отношения
между
между
детьми,
другу, умение делиться взаимоотношений
между
детьми;
детьми, приобращать
вычку
внимание
развивать
детей на хорошие
умение
поступки др
с товарищем, учить
- учить коллективным
сообща
играть,
самостоятельно
жить дружно, вместе
играм,соблюдению
трудиться,
объеди- няться для
пользо- ваться
игровых правил,
заниматься;
совместной игры и
игрушками, кни- гами, формировать навыки
умение самостоятельно
труда,
заниматься
помогать друг дру- гу. добрыхвзаимоотношений
находить
общие
самостоятельно
в игре. воспитание у
интересные
занятия,
выбранным
делом,
детей миролюбия,
развивать
желание
договариваться,
182
Старшая группа
(5- 6 лет)
элементами разных
культур через
доступные формы:
колыбельные, народные
игрушки, простые игры
или национальные
костюмы кукол. Это
помогает ребенку
понять: «Люди разные,
и это интересно, а не
страшно».
Учить детей замечать
настроение другого
человека, делиться
игрушками, помогать
друг другу.
принятия и понимания
других людей, умения
пози-тивно с ними
взаимодейство вать,
воспитание умения жить в
коллективе и считаться с
об- щественным мнением,
взаи- модействовать при
решении проблем в
коллективе, воспи- тание
умения терпимо
относиться к
особенностям пове- дения
людей, вызванных
национальными,
религиозными, половыми
различиями, стремление
оказывать помощь и быть
готовым ее принимать,
формирование уважения
и признания к себе и к
людям, к их культуре,
формирование традиций
группы.
183
помогать друг другу;
воспитывать
уважительное
отношение
к
окружающим.
Формировать
представления о том, что
Российская Федерация
(Россия) — большая
многона- циональная
страна, знакомить с
народными традициями
и обы- чиями (с учетом
региональных
особенностей и
национально- стей детей
группы). Дать представление о
многообразии наро- дов
мира. Знакомить с
элемен- тами культуры
(костюмы, внешний вид),
обычаев (нацио- нальные
блюда), государствами
(название, флаг, столица)
неко- торых народов
мира: в Европе
англичане, итальянцы,
испанцы, немцы,
французы; в Азии —
индусы, китайцы,
японцы; в Африке —
бедуины, египтяне,
жители Конго, в Южной
помогать друг другу;
формировать
умение
слушать собеседника,
не
перебивать
без
надобности,
умение
спокойно
отстаивать
свое мнение.
Углублять и уточнять
представления о нашей
Ро- дине — России.
Закреплять
представления о том, что
в нашей стране мирно
живут люди разных
национальностей,
воспитывать уважение к
людям разных
национальностей,
интерес к их культуре и
обычаям. Углублять и
уточнять представления о
нашей Родине — России.
Закреплять представления о том, что в нашей
стране мирно живут люди
разных национальностей,
воспитывать уважение к
людям разных
национальностей,
интерес к их культуре и
обычаям. Формировать
элементарные
представления об
истории человечества
Аме- рике — бразильцы,
мексиканцы, в Северной
Америке — американцы, канадцы.
Показывать
заинтересовавшие детей
страны на карте, глобусе.
Поощрять де- тей к
проектноисследовательской
деятельно- сти на темы
народов мира.
184
(Древний мир, Средние
века, современное
общество) через
знакомство с
произведениями
искусства (живо- пись,
скульптура, мифы и
легенды народов мира),
реконструкцию образа
жизни людей разных
времен (одежда, утварь,
традиции и др.).
Рассказывать детям о
том, что Земля — наш
общий дом, на Земле
много разных стран; о
том, как важно жить в
мире со всеми народами,
знать и уважать их
культуру, обычаи и
традиции.
Расширять представления
дошкольников о своей
принадлежности к
человеческому
сообществу, о детстве
ребят в других странах.
Дать представление о
многообразии народов
мира. Знакомить с
элементами культуры
(костюмы, внешний вид),
обычаев (национальные
блюда), государствами
(название, флаг, столица)
некоторых народов мира:
в Европе англичане,
итальянцы, ис- панцы,
немцы, французы; в Азии
— индусы, ки- тайцы,
японцы; в Африке —
бедуины, египтяне,
жители Конго; в Южной
Америке — бразильцы,
мексиканцы; в Северной
Америке — американцы,
канадцы. Показывать на
карте, глобусе
континенты и страны,
заинтересовавшие детей.
Поощрять детей к
проектноисследовательской
деятельности на темы народов мира.
Воспитывать интерес и
уважение к другим
народам.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окра-шенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
185
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.). Направления деятельности воспитателя:
−
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), орга-низации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
−
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской
деятельности детей сов-местно со взрослыми;
−
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентирован-ные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Содержание воспитательной работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
актив¬ности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; воспитание интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
Группа раннего
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
возраста
(3 -4 года)
(4 - 5 лет)
(5- 6 лет)
школе группа
(2-3 года)
(6 -7 (8) лет)
186
Учить ходить
ровно, не шаркая
ногами, бегать в
одном
направлении, не
натыкаясь на
других детей.
Учить
перешагивать
через небольшие
препятствия
(кубики, палки),
ходить по
«мостику» (доске,
положенной на
пол).
Учить прыгать на
двух ногах,
подпрыгивать на
месте, ловить и
бросать мяч (пока
еще неумело, но с
интересом).
Важно развивать
кисти рук, ведь это
напрямую связано
с речью и
интеллектом.
Игры с пальчиками
(«Сорока-орона»,
«Пальчики в
лесу»).
Работа с
конструктором,
Развиватьумениеразли
Чатьиназыватьорганычувст
в (глаза, рот, нос, уши),
дать представление об их
роли в организме и о
том,как их беречь
и ухаживать за ними. Дать
представление о полезной
и вредной пище; об овощах
и фруктах, молочных
продуктах, полезных для
здоровья человека.
Формировать
представление о том, что
утренняя зарядка, игры,
физические упражнения
вызывают хорошее
настроение; с помощью
сна восстанавливаются
силы.
Познакомить детей с
упражнениями,
укрепляющими различные
органы и системы
организма.
Дать представление о
необходимости
закаливания. Дать
Представление о ценности
здоровья; формировать
желание вести здоровый
образ жизни.
Формировать умение
сообщать о своем
Продолжать знакомство
детейсчастямителаиоргана
мичувствчеловека.Формиро
ватьпредставлениеозначении
частей тела и органов чувств
дляжизнииздоровьячеловека
(руки делают много полезных
дел; ногипомогаютдвигаться;
рот говорит, ест; зубыжуют;
язык помогает жевать, гово
рить; кожачувствует; носды
шит, улавливает запахи; уши
слышат). Воспитывать потреб
ность в соблюдении режима
питания, употреблениивпищу
овощейифруктов, другихпо
лезных продуктов. Формиро
вать представление о необхо
димых человеку веществах и
витаминах. Расширять пред
ставленияоважностидляздо
ровья сна, гигиеническихпро
цедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями
«здоровье»и«болезнь».Разви
вать умение устанавливать
связьмеждусовершаемымдей
ствиеми состояниеморганиз
ма, самочувствием («Я чищу
зубы—значит,ониуменябу
дут крепкими и здоровыми»,
«Япромочилногинаулице,иу
меняначалсянасморк»).
Формировать умение
187
Расширять представления об
Особенностях
функционирования и
целостности человеческого
организма.
Акцентироватьвниманиедетей
наособенностях их организма
и здоровья («Мне нельзя есть
апельсины—уменя аллергия»,
«Мненужноноситьочки»).
Расширять представления
осоставляющих (важных
компонентах) здорового
образа жизни (правильное
питание, движение,
сонисолнце, воздух и вода —
наши лучшие друзья) и
факторах,
разрушающих здоровье.
Формировать представления о
зависимости здоровья
человека от правильного
питания; умения определять
качество
продуктов,основываясь на
сенсорных ощущениях.
Расширять представления о
роли гигиены и режима дня
для здоровья человека.
Формировать представления о
правилах
Ухода за больным(заботиться
о нем,не шуметь,выполнять
его просьбы и поручения).
Расширять
представления
детей о рациональном
питании
(объем пищи,
последовательность
ееприема,разнообразиев
питании,
питьевойрежим).
Формироватьпредставле
ния
о значениидвигательной
активно
стивжизничеловека;
уменияис
пользовать специальные
физиче
ские упражнения для
укрепления
своихоргановисистем.Ф
ормиро
вать представления об
активном
отдыхе.Расширятьпредс
тавленияо
правилах и видах
закаливания, о
пользе закаливающих
процедур.
Расширять
представления о роли
солнечного
света,воздухаиводыв
жизни человека и их
шнуровками,
крупными
бусинами.
Игры с песком и
водой.
учит ребенка:
Учить
самостоятельно
мыть руки и лицо,
пользоваться
полотенцем.
Аккуратно есть,
пользоваться
ложкой и
салфеткой.
Понимать, что
нужно делать, если
хочешь в туалет.
Приучать к
порядку: убирать
игрушки на место
после игры.
самочувствии взрослым,
осознавать необходимость
лечения.
Формировать потреб-ность
в соблюдении навыков
гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
оказывать
себеэлементарнуюпомощьпри
ушибах, обращаться за
помощьюк взрослымпри
заболевании, травме.
Формировать
представления о здоровом об
разе жизни; о значении
физических упражнений для
организма человека.
Продолжать знакомить с
физическими упражнениями
на укрепление различных
органов и систем организма.
Воспитывать сочувствие к
болеющим.Формироватьумен
иехарактеризовать свое
самочувствие. Знакомить
Детей с возможностями
здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе
жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту
и желание заниматься
физкуль- турой и
спортом. Знакомить с
доступными сведениями из
истории олимпийского
движения. Знакомить с
основами
техники безопасности и
правилами поведения в
спортивном зале и на
спортивной площадке
влиянии на здоровье
Трудовое направление воспитания
Содержание воспитательной работы
Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества.
Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации проектов.
Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении трудовых заданий, проектов. Умения
соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и других видах деятельности.
Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах деятельности, небережливому отношению к результатам труда людей.
Группа раннего
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
возраста
(3 -4 года)
(4 - 5 лет)
(5- 6 лет)
школе группа
188
(2-3 года)
Показать ребенку,
что труд — это не
скучная обязанность,
а интересное и
полезное занятие.
Научить малыша
элементарным
навыкам:
самостоятельно
мыть руки,
аккуратно
складывать одежду
перед сном, убирать
игрушки на место.
Важно не делать всё
за ребенка, а
терпеливо ждать,
пока он справится
сам, даже если это
занимает много
времени.
Приучать к порядку.
Воспитатель вводит
правило: «Поиграли
— убрали». Это учит
ответственности и
уважению к чужому
труду (своему и
педагога).
Давать простые,
понятные
поручения:
«Принеси,
Приобщение к труду.
Побуждать
к
самостоятельному выполнению
элементарных
поручений:
готовить
материалы к занятиям
(кисти, доски для лепки
и пр.), после игры убирать на место игрушки,
строительный
материал, книги.
Во второй половине
года
начинать
формировать
навыки,
не- обходимые
для
дежурства по столовой
(раскладывать ложки,
расставлять хлебницы,
салфет- ницы и т. п.).
Воспитывать
уважительное, бережное
отношение к результатам
труда
и
творчества, свое- го и
сверстников (рисункам,
поделкам, постройкам и
т.п.).
Воспитывать уважение к
людямзнакомых
профессий, бережное
отношение к результатам
ихтруда. Побуждать
Приобщение
к
труду.
Продол- жать приобщать
детей к до- ступной
трудовой деятельно- сти,
воспитывать положительное отношение к труду,
желание
трудиться.
Формировать
ответственное отношение
к по- рученному заданию
(умение
и
желание
доводить дело до кон- ца,
стремление сделать его хорошо).
Приучать
детей
самостоятельно
поддерживать порядок в
груп- повой комнате и на
участке детского сада:
убирать
на
место
строительный
материал,
игрушки,
помогать
воспитателю (выполнять
его поручения), приводить
в
порядок
(очищать,
просушивать, относить в
отведенное
место)
используемое
ими
в
трудовой
деятельности
оборудование.
Учить
детей
самостоятельно выполнять
обязанности дежур- ных
189
Приобщение
к
труду.
Продолжать при- общать
детей к доступной трудовой
де- ятельности, воспитывать
положительное отношение к
труду, желание выполнять
посильные
трудовые
поручения.
Разъяснять
детям значимость их труда.
Воспитывать
желание
участвовать в сов- местной
трудовой деятельности. Формировать
необходимые
умения и навы- ки в разных
видах труда и творчества.
Воспитывать
самостоятельность
и
ответственность,
умение
доводить начатое дело до
конца. Развивать творчество
и
инициативу
при
выполнении различных видов
труда и на за- нятиях творчеством.
Знакомить детей с наиболее
экономны- ми приемами
работы.
Воспитывать
культуру
трудовой
деятельности, бе- режное
отношение к мате- риалам и
ин- струментам.
Продолжать учить детей
помогать
взрослым
(6 -7 (8) лет)
Приобщение к
труду. Развивать
творческую
инициативу, способность реализовывать
себя в разных видах
труда и творчества.
Продол- жать
формировать
осознанное отношение и интерес к
своей деятельности, умение
достигать запланированного
результата,
воспиты- вать
трудолюбие.
Учить детей
старательно,
аккуратно
выполнять
поручения, беречь
мате- риалы и
предметы, убирать
их на место после
работы.
Воспитывать
желание участвовать
в
совместной
трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление
быть
пожалуйста,
книжку», «Помоги
мне разложить
салфетки». Это
развивает чувство
значимости: «Я
помог, я молодец!».
детей оказывать помощь
взрослым, выпол- нять
элементарные трудовые
поручения.
Расширять
представления детей об
известных
им
профессиях
(воспитатель, помощник
воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец,
повар,
шофер,
строитель), об их трудовых
действиях,
инструментах,
результатах труда.
Знакомить
детей
с
правилами дорожного
движения.
Учить
различать
проезжую
часть до роги, тротуар,
понимать значе- ние
зеленого, желтого и
крас- ного сигналов
светофора.
Рассказывать
об
особенностях ра- боты
водителя.
Знакомить с ближайшим
окру- жением
(основными объектами
городской/поселковой
инфра-структуры): дом,
по столовой: аккуратно
расставлять
чашки
с
блюдцами,
тарелки,
салфетницы,
раскладывать столовые приборы
(ложки, вилки).
Поддерживать инициативу
де- тей при выполнении
посильной
работы
(ухаживать за комнатными
растениями,
поливать их, расчищать
снег,
подкармливать
зимующих птиц и пр.).
Продолжать воспитывать
ценностное отношение к
собственному труду, труду
других людей. Знакомить
детей с профессиями
близких людей,
подчеркивать значимость
их труда.Формировать
интерес к профессиям
родителей.
Формировать первичные
пред- ставления о сферах
человеческой
деятельности; дать элементарные представления
о жизни и особенностях
труда в городе и в
сельской местности (с
опорой на опыт детей).
Про- должать знакомить с
190
поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки,
строитель- ный материал и т.
п.
Приучать добросовестно
выполнятьобязанности
дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить
его в поря- док после еды.
Поощрять желание выполнять обязанности
дежурного в угол- ке
природы (поливать
комнатные расте- ния;
фиксировать необходимые
данные в календаре природы
— время года, ме- сяц, день
недели, время суток,
темпера- туру, результаты
наблюдений; подби- рать
книги, соответствующие
тематике наблюдений и
занятий, и т.д.).
Воспитывать ценностное
отношение к собственному
труду, поддерживать
инициативу детей при
выполнении по- сильной
работы Формировать умение
достигать запланированного
результата. Учить оценивать
результат своей рабо- ты (с
помощью взрослого).
Воспитывать уважение к
полезными
окружающим,
радоваться результатам
коллективного труда.
Учить
детей
поддерживать
порядок в группе и
на участке детского
сада, добросовестно
выполнять
обязанности
дежурных
по
столовой
(сервировать
стол,
приво- дить его в
порядок после еды),
формировать навык
ответственно
относиться
к
обязанности
дежурного в уголке
природы (поливать
комнатные
растения;фиксироват
ь
необходимые
данные в кален- даре
природы и т. д.).
Прививать интерес к
труду в природе,
привлекать
к
посильному участию.
Расширять
представления о
труде взрослых, о
улица, мага- зин,
поликлиника,
парикмахер- ская.
различными
профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач
и т.д.);
расширять
и
обогащать представления о
трудовых дей- ствиях,
орудиях труда, результатах
труда.
Учить
интересо- ваться работой
родителей (где и кем
работают).
Продолжать знакомить с
куль- турными явлениями
(театром, цирком, зоопарком,
верниса- жем), их
атрибутами, связан- ными с
ними профессиями,
правилами поведения.
191
результатам труда и творчества сверстников.
Расширять представления
детей о труде взрослых,
результатах их тру да, его
общественной значимости.
Формиро- вать бережное
отношение к тому, что
сделано руками человека.
Прививать
детям чувство
благодарности к людям за их
труд.
Расширять представления о
сферах
человеческой
деятельности (наука, искусство, производство, сельское
хозяйство).
Обогащать
представления
детей
о
профессиях.
Рассказывать
детям
о
профессиях
воспитателя, учителя, врача,
строителя,
работников
сельского
хозяйства,
транспорта, торговли, связи
др.; о важности и значимости
их труда; о том,
что для облегчения труда
используется разнообразная
техника.
Рассказывать
о
личностных
и
деловых
качествах
человекатруженика.
Знакомить с трудом людей
значении их труда
для общества.
Воспитывать
уважение к людям
труда.
Расширять
осведомленность
детей
в
сферах
человеческой
деятельно- сти (наука,
искусство,
производство и сфера
услуг,
сельское
хозяйство),
представления об их
значимости
для
жизни ребенка, его
семьи, дет- ского
сада и общества в
целом.
Продолжать
расширять представления
о
людях
разных
профессий.
Дать
детям
представления
о
чело- веке труда:
ответственность,
акку
ратность,
добросовестность
помо- гают создавать
разные
материальные
и
духовные
ценности.
творческих
профессий:
художников,
писателей,
композиторов,
мастеров
народного де- коративноприкладного искусства; с результатами
их
труда
(картинами,
книгами,
музыкой,
предметами
декоративно- го искусства).
Воспитывать чувство
благодарности к человеку за его
труд.
Дать представление о
том, что с одним
объектом культуры,
произ-водства,
социальным объектом
все- гда связан целый
комплекс разнообразных профессий (в
театре ра-ботают:
артисты, режиссеры,
сце- наристы,
костюмеры, модельеры,
декораторы,
художникиоформители, билетеры,
гардероб-щики,
охранники, уборщики и
пр.).
ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Содержание воспитательной работы
Формировать у ребенка:
Представления о душевной и физической красоте человека.
Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту природы, труда и творчества; Интерес к произведениям искусства,
литературы, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке. Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься
творческой деятельностью.
Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям,
предме- там, имеющим историко-культурную значимость, уникальных в историко-культурном отношении.
Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками, используемыми в народных промыслах.
Способность с уважением и интересом относится к другим культурам. Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Группа раннего возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
(2-3 года)
(3 -4 года)
(4 - 5 лет)
(5- 6 лет)
к школе группа
192
Учить малыша замечать
состояние другого
человека: «Смотри, Маша
плачет, давай пожалеем
её». Это первые шаги к
эмпатии.
Научить ребенка простым
«волшебным» словам и
действиям: как попросить
игрушку, как поделиться,
как сказать «спасибо» или
«пожалуйста». Это база
культуры поведения.
Помочь ребенку понять
свои чувства: «Ты
злишься, потому что
игрушка сломалась?
Давай попробуем её
починить». Это учит
ребенка проживать
эмоции экологично, не
причиняя вреда другим.
Обращать внимание
ребенка на детали:
«Посмотри, какой
красивый листик упал»,
«Слушай, как птичка
поет». Мы учим ребенка
не просто смотреть, а
видеть и слышать красоту
природы и окружающего
мира.
Знакомство с искусством
Постепенно формировать
образ Я. Сообщать детям
разнообразные,
касающиеся
непосредственно их сведения (ты
маль- чик, у тебя серые
глаза, ты лю- бишь
играть и т. п.), в том числе
сведения
о
прошлом (не
умел ходить, говорить;
ел из
бутылочки) и о
происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя
за столом, рисовать,
танцевать; знаешь
«вежливые» слова). Закреплять умение называть
свое имя и возраст.
Способствовать развитию
у де- тей положительной
самооцен- ки, учитывая,
что в этом воз- расте
самооценка и положение
ребенка
в
группе
сверстников во многом
определяется мнени- ем
воспитателя.
Подводить
детей
к
восприятию
произведений искусства,
содействовать
Продолжать
формировать образ Я.
Формировать
представления о росте и
развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и
буду- щем («я был
маленьким, я рас- ту, я
буду
взрослым»).
Формировать
первичные представления о школе (я пойду в
школу,
в школе интересно, я
буду хо- рошо учиться, я
много узнаю).
Продолжать
формировать традиционные гендерные
пред- ставления.
Закреплять умение
называть свое имя,
фамилию, возраст, пол.
Воспитывать в ребенке
само- уважение, чувство
собственного
достоинства, уверенность
в себе, в том, его любят,
что
он
хороший.
Избегать
публичной
оценки неблаговидного
поступка
ребенка,
замечания де- лать очень
тактично, так как дети
193
Расширять представления
ре- бенка об изменении
позиции
в
связи
с
взрослением
(ответственность за младших,
уваже- ние и помощь
старшим, в том числе
пожилым людям и т.д.).
Через символические и
образные средства углублять
пред ставления ребенка о
себе в прошлом, настоящем
и буду- щем.
Расширять
традиционные
ген- дерные представления.
Воспи- тывать уважительное
отноше- ние к сверстникам
своего и противоположного
пола.
Продолжать
воспитывать
само- уважение, чувство
собственно- го достоинства,
уверенность в своих силах и
возможностях.
Развивать
инициативность, стремление
творчески подхо- дить к
любому делу, поддержи- вать
проявление инициативы во
всех
видах
детской
деятельно-сти.
Продолжать формировать
интерес
к
музыке,
(6 -7 (8) лет)
Развивать
представление о
временной
перспективе
личности,
об
изменении
позиции человека с
возрастом
(ребенок посещает
детский
сад,
школьник учится,
взрослый
работает, пожилой
человек передает
свой опыт другим
поколениям).
Углублять представления ребенка
о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Углублять
представления
детей о дальнейшем
обучении,
формировать
элементарные
знания
о
специфике школы,
колледжа,
вуза;
воспитывать
нацеленность на
дальнейшее
через игру. Это не походы
в музеи, а рассматривание
ярких иллюстраций в
книжках, прослушивание
доброй музыки,
разглядывание красивых
игрушек.
Поддержка творческого
порыва. В этом возрасте
важен не результат
(идеальный рисунок), а
процесс.
Поощрять ребенка за
любое «я сам нарисовал»,
«я сам слепил».
возникновению
эмоционального отклика
на ли- тературные и
музыкальные
произведения,
произведения народного
и профессионально- го
искусства
(книжные
иллю- страции, изделия
народных
промыслов,
предметы
быта, одежда).
Подводить
детей
к
восприятию
произведений искусства,
содействовать
возникновению
эмоционального отклика
на ли- тературные и
музыкальные
произведения,
произведения народного
и профессионально- го
искусства
(книжные
иллю- страции, изделия
народных
промыслов,
предметы
быта, одежда).
Знакомить
с
элементарными
средствами
выразительности в разных
видах искусства (цвет,
звук, форма, движение,
пятого года жизни обидчивы. Чаще хвалить
детей, отмечать, что
хорошего они сделали,
чем порадовали и удивили окружающих.
Приобщать детей к
восприятию искусства,
развивать интерес к
нему.
Поощрять
выражение
эстетических
чувств,
проявление эмоций при
рассматривании
предметов народного и
декоративноприкладного искусства,
прослушивании
произведений
музыкального
фольклора.
Познакомить детей с
творче- скими
профессиями (артист,
художник, композитор,
писа- тель).
Развивать умение
различать жанры и виды
искусства: стихи, проза,
загадки (литература),
песни, танцы (музыка),
картина (репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и
194
живописи, ли- тературе,
народному
искусству,
воспитывать
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус,
эстетическое
восприятие
произведений
искусства, формировать умение выделять их
выразительные
средства.
Учить
соотносить художественный
образ
и
средства
выразительности,
характеризующие его в
разных видах искусства,
под- бирать материал и
пособия
для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Формировать
умение
выделять,
называть,
группировать произ- ведения
по
видам
искусства:
литература,
музыка,
изобразительное
искусство, архитекту- ра,
театр.
Знакомить
(без
запоминания) с видами
изобразительного
ис-
обучение,
формировать
понимание того,
что
хорошее
образование
необходимо
любому человеку.
Приучать детей —
будущих
школьников
—
проявлять
инициативу в получении
новых
знаний.
Воспитывать
осознанное
отношение к своему будущему (к
своему
образованию,
к
сво- ему здоровью,
к
своей
деятельности,
к
своим
достижениям),
стремление быть
полезным
обществу.
Формировать
понимание того,
что все за- висит
от самого человека
— его трудолюбия,
жесты), подводить к
различению
видов
искусства
через
художествен- ный образ.
Развивать эстетическое
воспри- ятие, умение
видеть
красоту
и
своеобразие
окружающего ми- ра,
вызывать положительный
эмоциональный отклик
на кра- соту природы,
поддерживать
желание
отображать получен- ные
впечатления в продуктивных видах деятельности.
Готовить
детей
к
посещению
кукольного
театра, выставки и т.д.
соооружение (архитектура).
Познакомить детей с
архи- тектурой.
Формировать представления о том, что
дома, в которых они
живут (детский сад,
школа, другие здания),
— это архитектурные
сооружения; учить
видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте,
длине, с разными
окнами, с разным
количеством этажей,
подъездов и т. д.
Вызывать интерес к
различным строениям,
расположенным во- круг
детского сада (дома, в которых живут ребенок и
его дру- зья, школа,
кинотеатр).
Поощрять стремление
детей изображать в
рисунках, аппли- кации
реальные и сказочные
строения.
Организовать посещение
музея (совместно с
родителями), рас- сказать
о назначении музея.
Развивать интерес к
посещению кукольного
театра, выставок.
195
кусства:
графика,
декоративноприкладное
искусство,
живопись,
скульптура, фотоискус- ство.
Продолжать знакомить с
основными
жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт,
пейзаж, портрет.
Формировать умение
выделятьи использовать в
своей изобра-зительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности
средства выразительности
раз-ных видов искусства,
называтьматериалы для
разных видов
художественной
деятельности. Подводить
дошкольников к пониманию зависимости
кон-струкции
здания от его назна-чения:
жилой дом, театр, храми
т.д.
Развивать
наблюдательность,
учить внимательно
рассматри -вать здания,
замечать их харак- терные
особенности, разнооб- разие
пропорций, конструкций,
настойчивости,
веры
в
себя.
Продолжать
воспитывать
самоуважение,
чувство
собственного
достоинства,
уверенность
в
своих силах и
возможностях.
Воспитывать
инициативность и
творческий подход,
создавать
для
поддержания
детской
инициативы.
Закреплять
традиционные
гендерные
представления,
продолжать
развивать в мальчиках
и
девочках
качества,
свойственные
их
полу.
Развивать
эстетическое
восприятие,
художе- ственный
вкус, эстетическое
отношение
к
окружающему, к
Закреплять знания детей
о кни- ге, книжной
иллюстрации.
По
знакомить
с
библиотекой
как
центром хранения книг,
со- зданных писателями
и поэтами. Знакомить с
произведениями
народного
искусства
(потешки,
сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного
декоративноприкладногоискусства).
Воспитывать бережное
отношение
к
произведениям
искусства.
196
украшающих деталей. При
чте- нии литературных
произведе- ний, сказок
обращать внимание детей на
описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка
на курьих ножках), дворцов.
Познакомить
с
понятием «народное
искусство». Расширять
представления детей о
народном искусстве,
фольклоре, музыке и
художественных промыслах.
искусству
и
художествен- ной
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные
образы в разных
видах
деятельности.
Поощрять
активное участие
детей
в
художественной
деятельно- сти по
собственному
желанию и под
руководством
взрослого.
Знакомить
с
историей и видами
искусства
(декоративноприкладное,
изобразительное
искусство,
литература,
музыка,
архитектура, театр,
танец, кино, цирк);
формировать умение
различать
народное
и
профессиональное
искусство.
Воспитывать
любовь
и
бережное
отношение
к
произведениям
искусства.
Формировать
основы
художественной
культуры,
закреплять знания
об искусстве как
виде творческой
деятельности
людей,
организовать
посещение
выставки, театра,
музея,
цирка
(совместно
с
родителями).
Расширять
представления
детей о творческих профессиях
(художник,
композитор,
артист, танцор,
певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор
и т.п.).
197
Формировать
представление о
значении ор-ганов
чувств человека
для
художественной
деятельности,
формировать
умение соотносить органы
чувств с видами
искусства (музыку слушают,
картины
рассматрив
ают,стихи читают
и слушают и т.д.).
Расширять знания
детей об основных
видах
изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура),
развивать художественное
восприятие,
расширять
первичные
представления об
основных
живописных
жанрах (портрет,
198
пейзаж,
натюрморт,
батальная
и
жанровая
живопись).
Продолжать
знакомить
с
народным декоративно-прикладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширять
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов,
разные
регионы
страны и мира).
Воспитывать
интерес к искусству
родного края.
Продолжать
знакомить
с
архитектурой,
199
закреплять
и
обогащать знания
детей о том, что
существуют
здания различного
назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
детские
сады,
школы и др.).
Развивать умение
выделять сходство
и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Формировать
умение вы- делять
одинаковые части
конструкции
и
особенности
деталей.
Познакомить
со
спецификой
храмовой
архитектуры: купол,
арки, аркатурный
поясок
по
периметру здания,
барабан (круглая
часть под куполом)
и т.д. Знакомить с
200
архитекту- рой с
опорой
на
региональные
особенности
местности,
в
которой
живут
дети. Рассказать
детям о том, что,
как и в каждом
виде искус- ства, в
архитектуре есть
памятники,
которые известны
во всем мире: в
России
это
Кремль,
собор
Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский
собор, Петергоф,
памятники
Золотого кольца и
другие — в каждом городе свои.
Развивать умения
передавать
в
художе- ственной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных
построек.
По201
ощрять
стремление
изображать детали
построек
(наличники,
резной подзор по
контуру крыши).
202
Ш. Организационный раздел
Образовательной программы МАДОУ «Детский сад № 173»
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Условия
Содержательные характеристики
Признание детства как уникального периода в понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой
становлении человека
он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника
Решение
образовательных
задач
с проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные
использованием как новых форм организации игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
процесса образования
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
Обеспечение преемственности содержания и опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
форм организации образовательного процесса в образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
ДОО, в том числе дошкольного и начального - формирование умения учиться
общего уровней образования
Учёт
специфики
возрастного
и использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
индивидуального психофизического развития деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
обучающихся
развития
Создание развивающей и эмоционально способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
комфортной для ребёнка образовательной эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
среды
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее
Построение образовательной деятельности на ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
основе взаимодействия взрослых с детьми
ситуацию его развития;
Индивидуализация образования
в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
Оказание ранней коррекционной помощи детям на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
с ООП, в том числе с ОВЗ
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования
Совершенствование образовательной работы
на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества
203
Психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование
родителей
(законных
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
процесс
реализации
образовательной программы
Формирование и развитие профессиональной
компетентности
педагогов,
психологопедагогического
просвещения
родителей
(законных представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными
институтами
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся
Через создание оразовательных программ для воспитывающих взрослых
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ
сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие
всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
Использование
широких
возможностей
как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социальной среды, социума
социализации;
Предоставление информации о Федеральной
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
программе семье
широкой общественности;
Обеспечение возможностей для обсуждения
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
Федеральной программы
информационной среде.
3.2. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с самого начала располагал необходимыми
«степенями свободы» не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов
развития.
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
Ранний возраст
204
Предметная среда для игровой деятельности детей раннего возраста должна учитывать возрастные особенности, стимулировать развитие
моторики, сенсорного восприятия, познавательной активности и зарождающиеся сюжетно-ролевые игры. Такая среда включает разнообразные
игрушки, материалы и организацию пространства, которые обеспечивают комфорт, безопасность и возможность для самостоятельной и
совместной игры.
- Игрушки-каталки и игрушки-двигатели. Крупные машины, каталки, которые стимулируют физическую активность, развивают сенсорное
восприятие и зрительно-моторную координацию.
- Кукольный уголок. Стол, стулья, мягкая мебель, коляски для кукол, игрушечная посуда, мебель для имитации быта (кухня, спальня).
- Центр воды и песка. Ведерки, лопатки, совочки, формочки, плавающие игрушки (рыбки, утята), стаканчики и бутылочки.
- Дидактические игрушки. Пирамидки, матрёшки, коробки-вкладыши, кубики с понятными изображениями, шнуровки.
- Музыкальные игрушки. Бубны, барабаны, колокольчики, металлофоны, дудочки.
- Мягкие модули и игровая мебель. Пуфы в виде животных, диваны, кресла помогают создать атмосферу для игр и релаксации.
- Игровой домик. Даёт возможность уединиться, отдохнуть, а также способствует освоению ролевых игр.
- Уголок «ряженья». Платочки, фартучки, ленточки, зеркало во весь рост.
Для поддержания интереса к игре желательно периодически обновлять игровой материал, заменять надоевшие игрушки другими.
Группа раннего возраста
Материалы для сюжетной игры
Сюжетообразующие наборы материала
Материалы для игры с правилами
и его размещение
Для детей 2–3 лет сюжетная игра — это Для полноценной игры в 2–3 года В 2–3 года игровая деятельность с правилами только
не просто развлечение, а способ познания необходимы
три
типа
игрушек, начинает формироваться. Дети данного возраста
мира. В этом возрасте ребенок переходит объединенные общим смыслом:
способны овладевать лишь простейшими действиями по
от
предметных
действий
(«стучу Игрушки-персонажи. Для этого возраста условному сигналу: действовать синхронно или
ложкой») к первым ролевым («кормлю они должны быть прототипическими поочередно со взрослым и сверстниками, начинать и
мишку»).
(узнаваемыми), крупными или средними прекращать движение по команде. В качестве
Чтобы игра была интересной, материалы (крупная кукла — 35–50 см, средняя — материальной
опоры таких игр
используются
должны быть безопасными, тактильно 10–30 см). Куклы имеют обобщенные элементарные
атрибуты:
обручи-гнездышки
для
приятными и максимально похожими на детские черты лица, одеты в простую ориентирования в пространстве, маски-персонажи для
реальные предметы.
одежду и могут менять позы (сидеть, вовлечения в роль, а также кубики и бруски для
В 2 года дети обожают имитировать лежать, стоять). Важное место занимают обозначения границ и построения простых препятствий.
действия взрослых.
мягкие
антропоморфные
животные
Что нужно:
(мишка, зайчик, собачка), которых можно
Игрушечная посуда (кастрюльки, тарелки, укладывать спать или водить за лапу.
ложки).
Также полезны наборы персонажей из
Муляжи продуктов: лучше всего из одного контекста (например, дед, баба и
дерева или плотного фетра (они приятнее колобок; персонажи «Спокойной ночи,
на ощупь, чем дешевый пластик).
малыши»).
205
«Секретный ингредиент»: крупы (фасоль,
макароны, рис) в контейнерах, чтобы
«варить суп».
Тканевые салфетки: чтобы «накрывать на
стол» и «вытирать пролитое».
Кукла или мягкая игрушка (желательно с
«лицом», чтобы можно было проигрывать
эмоции).
Пеленка или небольшой плед: укладывать
спать.
Игрушечная
аптечка:
стетоскоп,
градусник (помогает снять страх перед
врачами).
Расческа и зеркальце: «приводить в
порядок». Деревянный молоточек и
колышки (стучалка).
Крупные болты и гайки (пластиковые или
деревянные).
Картонная коробка: сделайте в ней
прорези,
чтобы
ребенок
мог
«закручивать» туда детали.
Строительный жилет или каска: атрибуты
очень важны для вхождения в роль.
Корзинка или тележка.
Предметы-заместители: кубики вместо
хлеба, шишки вместо овощей.
Игрушечные деньги или карточки: для
имитации оплаты.
Кассовый аппарат: подойдет любая
коробка с кнопками.
Никаких мелких деталей, которые можно
проглотить. Все материалы должны быть
прочными.
Вторая младшая группа
Материалы для сюжетной игры
Игрушки-предметы оперирования. Это
прототипические имитации бытовых
орудий: посуда, утюг, молоток, расческа,
а также игрушечный транспорт, куда
ребенок может сесть сам или посадить
куклу (грузовики, коляски, тележки).
Игрушки должны быть соразмерны
ребенку или его кукле и готовы к
использованию без сложной сборки.
Маркеры
условного
пространства.
Крупные
предметы,
имитирующие
обстановку: кухонный шкафчик, плита,
кроватка, столик, ширма-домик или
теремок, каркас автобуса с рулем. Эти
маркеры задают место действия.
Сюжетообразующие наборы материала Материалы для игры с правилами
206
С трех лет дети становятся более
требовательными к «похожести» игрушек
на реальные вещи.
Игрушки-предметы
оперирования
начинают обрастать большим числом
деталей (увеличивается так же их
тематическое/разнообразие),
т.е.
по
параметру внешнего облика игрушки
осуществляется движение в сторону ее
большей реалистичности. Вместе с тем, в
соответствии с усложнением игры
ребенка,
условность
игрушек
по
параметрам
размера
и
готовности,
напротив, должна усиливаться (это могут
быть уже игрушки меньших размеров,
соразмерные не самому ребенку, а
небольшой кукле, по отношению к
которой
осуществляется
орудийное
действие –ее кормят, катают в машине и
т.п.).
Игрушки-маркеры
условного
пространства для детей этого возраста
также должны быть прототипическими,
крупными и готовыми к использованию. В
основном, это предметы, имитирующие
бытовую обстановку: крупная игрушечная
мебель, соразмерная самому ребенку и
большим куклам (кроватка, стол, стулья),
кухонный шкафчик, кухонная плита и т.п.
Это могут бытьтакже имитаторы жилища
(ширма-домик,
теремок),
крупные
предметы, моделирующие пространство
транспортного
средства
(«остов»
автомобиля, автобуса с рулем и
узнаваемым «фасадом»), в которые дети
могут заходить и размещаться внутри. Их
и его размещение
Для игры детей 3 лет, почти всецело
зависящих от внешней обстановки,
необходимы
наборы
(комплексы)
игрового
материала,
в
которых
представлены
все
типы
сюжетообразующих
игрушек
(персонажи, предметы оперирования,
маркеры пространства).
В пространстве группового помещения
достаточно иметь 3-4 таких целостных
комплекса (традиционно в дошкольной
педагогике их называют тематическими
зонами). Это комплексы материалов (и
часть пространства) для развертывания
бытовой тематики: 1) шкафчик с
посудой, кухонная плита и несколько
кукол на стульчиках вокруг стола; 2) пара
кукольных
кроватей,
шкафчик
с
«постельными
принадлежностями»,
диванчик, на котором могут сидеть и
куклы, и дети. Еще один тематический
комплекс: домик-теремок –ширма, со
скамеечкой или модулями внутри, где
могут «жить» мягкие игрушки-звери,
прятаться и устраивать свой «дом» дети;
здесь же может развертываться игра
взрослого с детьми по мотивам простых
сказок.
И
наконец,
тематический
комплекс для разнообразных «поездок»:
автобус-каркас с модулями-сидениями
внутри и рулем на фасадной секции.
Остальные
игровые
материалы
размещаются в низких стеллажах,
передвижных ящиках на колесиках,
207
В возрасте 3 лет ребенок овладевает элементарным
действием по правилу (осуществлять одинаковые
действия одновременно или поочередно с другими
участниками игры). Это только предтеча игры с
правилами. Материальной опорой таких действий
служат разнообразные мячи, шары, воротца и желоба
для прокатывания шаров, симметричные тележки,
машины, звери на колесиках (от одного ребенка к
другому и обратно). Добавляется более разнообразный
материал для игры с правилами на физическую
компетенцию –ловкость, требующей поочередных
действий играющих. Это настольные наборы типа
«Поймай рыбку» и т.п.
состав
может
быть
обогащен
прототипической
ширмой-«прилавком»
(имеющей
многофункциональное
значение –магазина, аптеки и пр., в
зависимости от расширяющихся детских
игровых
интересов).
Наряду
с
прототипическим
маркером
многофункционального «транспортного
средства» –ширмой-автомобилем, или
вместо него, может использоваться
скамеечка со съемным рулем на одном
конце (на ней помещаются «водитель» и
пара пассажиров). Игрушки-персонажи
(куклы
и
антропоморфные
мягкие
животные) для детей 3-4 лет приобретают
больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах (до среднего).
Также для этого возраста полезны
прототипические по облику игрушкиперсонажи из известных народных и
авторских сказок, мультфильмов, детских
телепередач (среднего размера –до 10 -15
см.), с которыми ребенок может
разыгрывать соответствующие сюжетные
события. Для такой игры необходим набор
персонажей (по крайней мере, два
персонажа)
из
одного
смыслового
контекста (например, Филя, Хрюша и
Каркуша из телепередачи «Спокойной
ночи, малыши»; Красная шапочка и Серый
волк; крокодил Гена и Чебурашка и т.п.).
Полезны будут эти персонажи как в виде
обычных кукол, так и в виде наручных
кукол би-ба-бо, плоскостных фигур на
подставках (все –среднего размера).
пластмассовых емкостях, вдвигающихся
в нижние открытые полки шкафов и т.п.
Все материалы, находящиеся в поле
зрения, должны быть доступны детям.
группе, но сюжетообразующие наборы
становятся
более
мобильными.
Воспитатель
предлагает
детям
перемещать
маркеры
игрового
пространства (чтобы не мешать другим
играющим), соединять их по смыслу
сюжета, т.е. постепенно направляет детей
на
частичную
переорганизацию
обстановки.
208
Полифункциональные
материалы,
которыми
замещаются
недостающие
прототипические игрушки, необходимы
для обеспечения игры взрослого с детьми
и их самостоятельной игры. Для детей
данного
возраста
круг
полифункциональных
материалов
невелик. Это небольшое количество
надувных и набивных модулей, которые
маленький ребенок может свободно
перемещать
(валики,
кубы,
параллепипеды). Они используются для
огораживания «домика», «автобуса» и пр.,
как сидения в них, для устройства
кроватей для кукол и т.п. Кроме того,
целесообразно
иметь
емкость
с
разрозненными
пластмассовыми
и
деревянными
кубиками,
брусками,
шарами разных цветов и размеров. В
качестве заместителей можно также
использовать элементы конструкторов,
строительных наборов, дидактических
материалов, которые имеются в группе
для продуктивной и исследовательской
деятельности детей. Все большее значение
приобретают
крупные
строительные
наборы, элементы которых используются
как маркеры игрового пространства (для
обозначения домов для кукол, зверей, для
гаражей, зоопарков и пр., в связи с
расширяющейся тематикой детской игры).
Средняя группа
Материалы для сюжетной игры
Сюжетообразующие наборы материала Материалы для игры с правилами
Характерным для сюжетной игры детей 4- и его размещение
Дети 4-5 лет овладевают игрой с правилами во всей ее
209
5 лет является овладение гибким ролевым
поведением и переход к самостоятельной
организации игровой обстановки «под
замысел».
Игрушки-предметы
оперирования
становятся, с одной стороны, все более
реалистическими,
детализированными,
более разнообразными по тематической
направленности. С другой стороны,
усиливается условность игрушек по
параметрам размера и готовности: они
соразмерны средним и мелким игрушкамперсонажам, по отношению к которым
осуществляются
игровые
действия.
Увеличивается
доля
игрушектрансформеров
(самолет-автомобиль,
робот-ракета), сборно-разборных игрушек.
Игрушки-маркеры
условного
пространства с 4-х лет становятся
особенно ценными для детской игры. Они
претерпевают
изменения
в
двух
направлениях. Первое –изменение в
сторону большей реалистичности и
уменьшения в размерах. Это средней
величины кукольные дома и мебель для
них, различного рода строения –гаражи,
фермы,
соразмерные
кукольным
персонажам, а также строительные наборы
специального назначения –для возведения
замка, крепости, сборных домиков и пр.
Второе направление –изменение крупных
прототипических маркеров в сторону
предметов, все более прототипических и, в
конечном итоге, условных, не имеющих
определенной тематической нагрузки,
В средней группе предметно-игровая
среда должна быть существенным
образом (если не сказать –радикально)
изменена, по сравнению с младшими
группами. Постоянные
сюжетообразующие наборы
(тематические зоны) уступают место
более гибким сочетаниям
сюжетообразующих игрушек. Дети уже
частично сами организуют среду под
замысел.
Тематические «зоны» редуцируются до
ключевого маркера условного
пространства, а «начинка» этого
пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в
непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в
младших группах «кухня» для крупных
кукол, в этой возрастной группе уже
должна быть представлена мобильной
плитой/шкафчиком на колесах;
кукольная «спальня» и «столовая» –
одной кукольной кроватью, столиком и
диванчиком, которые легко
перемещаются; все остальное может быть
достроено детьми из крупных
полифункциональных материалов.
Универсальная «водительская» зона
также становится мобильной и
представлена штурвалом или рулем на
подставке, который легко переносится с
места на место, или скамеечкой на
колесах со съемным рулем. Пара низких
210
структурной
полноте(ориентация
на
выигрыш,
состязательные отношения). Это происходит прежде
всего в играх «на удачу». Поэтому к предметному
материалу, поддерживающему простые игры на
ловкость, присоединяется материал, обеспечивающий
детские аналоги игр «на удачу». К нему относятся
разнообразные варианты игр «гусек» и «лото» (тематика
наборов «лото» дана в разделе «Материалы и
оборудование для познавательно-исследовательской
деятельности»).
которые могут обозначать все, что
задумано самими детьми в игру. Это,
например, скамеечка с рулем-штурвалом
на конце, на которой могут уместиться и
«водитель», и «пассажир», универсальная
складная рама, обозначающая по прихоти
детей контур корабля или самолета, и т.п.
Игрушки-персонажи также приобретают
все больше реалистических черт и
уменьшаются в размерах. Для детей 4-5
лет
нужны
средних
размеров
антропоморфные животные, куклы (в
разнообразной одежде мальчиков и
девочек), кукольные семьи, наборы
наручных и плоскостных фигурокперсонажей
(сказочных,
из
мультфильмов).
Необходимы
также
фигурки зверей и птиц, отдельные и в
наборах, средней вели чины и мелкие.
Поли
функциональные
материалы
представлены
крупными
объемными
набивными модулями (их количество
увеличивается, а форма становится
разнообразнее, по сравнению с младшими
группами),
крупным
строительным
материалом
(напольным).
Большое
значение в качестве полифункционального
материала получают крупные (напольные)
кнопочные
конструкторы,
среднего
размера деревянные строительные наборы,
кнопочные строительные наборы типа
«Дупло».
(30 -50 см) пятичастных ширм (рам)
обеспечивает «огораживание» любого
условного игрового пространства (дома,
корабля и пр.). Трехчастная ширма с
раздвигающейся шторкой служит
подвижным и универсальным
заместителем «магазина», «кукольного
театра» и т.п.
Старшая и подготовительная группы
211
Материалы для сюжетной игры
Игрушки-предметы
оперирования
в
возрастном диапазоне 5 -7 лет изменяются
в двух направлениях. С одной стороны,
это усиление реалистичности облика
игрушки с одновременным уменьшением
ее размеров и степени готовности к
использованию.
Это
готовые
реалистические
игрушки-модели
(например,
автомобильчики
разных
марок), вплоть до действующих моделей
(например, механические подъемный
кран, лебедка, заводные и управляемые
электрифицированные железная дорога,
автомобили, луноходы и пр.), а также
сборные модели (самолеты, яхты и пр.,
действующие сборные модели типа
«лето», сборные мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов»)
и
игрушкитрансформеры (игрушки-модели, сборноразборные
игрушки
являются
одновременно и хорошим материалом для
познавательно-исследо-вательской
деятельности).
С
другой
стороны,
весьма
привлекательными для детей в этом
возрасте
становятся
игрушки,
реалистические по облику и соразмерные
настоящей вещи, позволяющие ребенку
осуществлять действие, приближающееся
к реальному, не просто его изображающее, а имеющее определенный
практический результат. Например, набор
дротиков позволяет «охотнику» в рамках
сюжетной игры реально упражняться в
Сюжетообразующие наборы материала
и его размещение
В связи с тем, что игровые замыслы
детей 5 -7 лет весьма разнообразны, весь
игровой материал должен быть размещен
таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки, комбинировать их
«под
замыслы».
Стабильные
тематические зоны полностью уступают
место мобильному материалу –крупным
универсальным маркерам пространства и
полифункциональному
материалу,
которые легко перемещаются с места на
место.
В обслуживании игровых замыслов
универсальные
маркеры
игрового
пространства и полифункциональный
материал
приобретают
наибольшее
значение. Крупные и средние игрушкиперсонажи как воображаемые партнеры
ребенка уходят на второй план,
поскольку все большее место в детской
деятельности занимает совместная игра с
партнерами-сверстниками.
Функция
сюжетообразования
принадлежит
разнообразным
мелким
фигуркамперсонажам в сочетании с мелкими
маркерами пространства –макетами. В
известном смысле мелкие фигуркиперсонажи
начинают
выполнять
функцию
своеобразных
предметов
оперирования при развертывании детьми
режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой
масштаб –это игровые макеты с
212
Материалы для игры с правилами
В возрасте 5 -7 лет в арсенал детской деятельности,
кроме игр с правилами на физическую компетенцию (на
ловкость), на«удачу», начинают входить и игры на
умственную компетенцию. Часть из них (так
называемые словесные игры) не нуждаются в
предметной поддержке, часть –игры комбинаторного
характера (стратегические) –требуют специального
игрового материала. Это наборы для игры в домино, в
шашки, в шахматы. Материал для игр на «удачу»
усложняется: это разнообразные тематические «лото» (с
8-12 частями), цифровое лото, «гусек» с большим полем
(до 50 ходов) и игральным кубиком до 6 очков
(примерное тематическое содержание игровых наборов
см. в разделе «Материалы и оборудование для
познавательно-исследовательской
деятельности»).
Усложняются и материалы для игры с правилами на
ловкость. Это летающие колпачки, мишень с дротиками
и т.п. материалы, требующие более развитой ручной
моторики и глазомера. Частично эти материалы
совпадают с материалами для двигательной активности
(см. соответствующий раздел).
ловкости; игрушечная швейная машина,
которая действительно шьет, позволяет
«портнихе» в самом деле, одевать
обитателей кукольного дома и т.п. Такого
рода, реалистично действующие игрушкипредметы
оперирования
позволяют
перекидывать мост от сюжетной игры к
результативному
практическому
действию. Игрушки-маркеры условного
пространства
также
претерпевают
изменения в двух направлениях. Первое
направление –изменение в сторону
большей реалистичности и, одновременно,
уменьшения размеров. Очень большое
значение приобретают макеты –предметы,
представляющие в уменьшенном виде
реальные сооружения и территории.
Макеты как мелкие маркеры условного
пространства
становятся
опорой
в
построении детьми достаточно сложных
игровых «миров» в режиссерской игре (совместной
и
индивидуальной).
Целесообразно
предоставить
детям
несколько универсальных (многотемных)
макетов,
позволяющих
реализовать
широкий спектр игровых интересов:
кукольный
дом,
замок
(крепость),
ландшафтные макеты (моделирующие
городской и природный ландшафт). Также
необходимы для построения игровых
«миров» мелкие маркеры разной степени
готовности (различного рода строения –
гаражи,
бензозаправочные
станции,
фермы, соразмерные мелким фигуркамперсонажам,
строительные
наборы
«насельниками»
(тематическими
наборами
фигурок-персонажей)
и
сомасштабными
им
предметами
оперирования
(«прикладом»).
Универсальные
игровые
макеты
располагаются в местах, легко доступных
детям; они должны быть переносными
(чтобы играть на столе, на полу, в любом
удобном месте). Тематические наборы
мелких
фигурок-персонажей
целесообразно размещать в коробках,
поблизости от макетов (так, чтобы
универсальный макет мог быть легко и
быстро
«населен»,
по
желанию
играющих).
«Полные» сюжетообразующие наборы –
макеты типа «лего» (замок, кукольный
дом с персонажами и детальным мелким
антуражем) могут быть предоставлены
детям, но надо иметь в виду, что они в
меньшей
мере
способствуют
развертыванию творческой игры, нежели
универсальные
макеты,
которые
«населяются» и достраиваются по
собственным замыслам детей.
213
специального назначения для возведения
сборных замка, крепости, домиков и пр.).
Второе направление –изменение крупных
прототипических маркеров в сторону все
большей
условности.
Они
теряют
определенную
тематически-смысловую
нагрузку и приближаются к крупным
полифункциональным предметам, как бы
смыкаются с ними. Например, складная
многочастная рама (ширма), которая по
прихоти детей может обозначить контур
корабля или самолета, или автомобиля
(как и набор крупных набивных модулей,
из которых может быть сооружено все,
что угодно). В пределе, мы имеем дело в
этом направлении уже не с игрушками как
таковыми (т.е. предметами, специально
предназначенными для игры), а с любым
крупным
подсобным
материалом
(диванные подушки, перевернутые стулья,
стол со спущенной скатертью, который
становится «пещерой», и пр.).
Крупные условные маркеры особенно
ценны
для
поддержки
совместной
сюжетной игры старших дошкольников.
Игрушки-персонажи
в
старшем
дошкольном возрасте (5 -7 лет) выступают
в двух видах: с одной стороны, они
меняются в направлении еще большей
реалистичности, стремясь к ее крайнему
полюсу, с другой стороны, большое
значение приобретают крайне условные
игрушки. И те, и другие уменьшаются в
размерах, т.е. по этому параметру они
приближаются к полюсу максимальной
214
условности. Необходимость реалистичной
игрушки-персонажа
обусловлена
предпочтениями детей, которые стремятся
организовать свой игровой «мир» как
настоящий. Большую ценность для
ребенка
приобретает
не
отдельная
игрушка-персонаж, а персонаж в наборе с
предметами оперирования и маркерами
пространства («наполненный» макет) или
наборы из нескольких персонажей,
относящихся к общему смысловому
контексту. Такого рода наборы позволяют
ребенку не просто осуществлять условные
игровые действия или их цепочки,
реализовывать ту или иную роль, но
строить свой игровой мир и управлять им,
т.е. выступать в качестве творца (в
режиссерской игре).
Стремление к реалистичности проявляется
у девочек в желании иметь небольшого
размера куклу (кукол) с «прикладом» –
разнообразной одеждой, подходящим по
размерам реалистическим антуражем (этот
спрос уловлен современной зарубежной
промышленностью, но
доведен
до
недетского гротеска в виде куклы Барби и
ее
мира).
Те
же
предпочтения
проявляются
и
у
мальчиков
в
традиционном
увлечении
наборами
солдатиков, ковбоев, рыцарей, туземных
воинов, роботов и пр., выполненными в
реалистической
манере
(с
правдоподобными
деталями
этнографического, исторического или
футурологического характера).
215
Отвечают детским потребностям и наборы
реалистических животных (мелких по
размеру): домашние и дикие животные,
доисторические животные –динозавры и
пр., позволяющие ребенку «творить»
более разнообразные миры в игре,
проникая в реальность и расширяя ее
исторические и географические рамки для
себя.
Как уже указывалось, в старшем
дошкольном возрасте, несмотря на
стремление самих детей к реалистичности
в игрушке, разнообразие игровых тем и
активность воображения стимулируются в
большей степени условными игрушками.
Это относится и к игрушкам-персонажам.
В этом возрасте для игры полезны мелкие
игрушки-персонажи крайней степени
условности, так сказать, суперусловные,
которые
могут
обслужить
любую
задуманную ребенком тему игры. Это
человеческие фигурки размером 5-6 см, с
условным телом (конусом или цилиндром)
и головой с намеченными в общем виде
чертами лица. Ребенок может приписать
им любые роли (ведь предусмотреть все
многообразие интересующих детей ролей
и предоставить для этого реалистические
игрушки не представляется возможным).
Такого рода игрушки служат опорой для
игры как мальчиков, так и девочек.
Данные в наборе, они часто используются
ребенком для разыгрывания разного рода
семейных
коллизий
(моделирования
семейных конфликтов и изживания их,
216
построения идеальных на его вкус
отношений и пр.). Для реализации
семейной тематики достаточно, например,
набора из четырех условных человечков,
намекающих на возможных членов семьи.
Ребенок, приписав таким фигуркам
привлекающие его роли, может подбирать
остальной антураж для игры из уже
имеющихся мелких игрушек или мелких
полифункциональных предметов (палочек,
катушек, коробочек и пр.).
Полифункциональные материалы для
данного возраста остаются примерно
такими же, как и в средней группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности. Группа раннего возраста (2-3) года
Организация предметной среды для продуктивной деятельности детей 2–3 лет имеет
Размещение материала
свою специфику, обусловленную психофизиологическими особенностями возраста. В Дети раннего возраста много двигаются: бегают, лазают,
этот период у ребенка преобладает наглядно-действенное мышление: он познает мир
катают тележки. Их координация еще несовершенна,
через манипуляции с предметами. Среда должна не просто содержать материалы, а
они часто падают и не умеют огибать препятствия.
«подсказывать» способы их использования и стимулировать исследовательский
Около двух третей площади группы должны оставаться
интерес.
свободными от мебели.
Крупные предметы (стеллажи, шкафы) расставляются
строго по периметру помещения, образуя широкие
«проспекты» для движения.
Все материалы для свободной игры размещаются на
нижних полках открытых стеллажей на высоте не более
70–80 см от пола. Ребенок должен иметь возможность
самостоятельно взять любую игрушку и — что
принципиально важно — убрать ее на место без помощи
взрослого. Верхние полки используются для хранения
методических пособий воспитателя или сезонного
оборудования.
Вторая младшая группа
217
Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои действия и желания.
Однако по-прежнему легко возбуждаются и утомляются. Однообразие обстановки,
отсутствие условий, пособий и оборудования для активной продуктивной
деятельности детей часто является причиной нарушений возбудимости их нервной
системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности9 позволяет им проявлять особую
активность в продуктивной деятельности. Действуя с изобразительными материалами
или конструируя, ребенок ощущает себя «созидателем», способным ставить
множество целей. А для этого детям необходимо много разнообразных материалов и
оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной и неуспешной
деятельностью. Их уже не устраивает просто результат, а нужен результат с
определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет связана с игрой, то и
требования к результату определяются, прежде всего, возможностью использования
созданного продукта в играх: конструкции и поделки должны быть прочными,
надежными и позволяющими играть с ними.
Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает значительно более
полные представления о различных свойствах деталей конструктора. Так, например,
начиная возводить какую-либо постройку, ребенок на опыте убеждается, что одни
детали устойчивы, как бы их ни поставили, а другие устойчивы лишь в определенном
положении. Ребенок накладывает одни детали на другие и видит, что различные
сочетания их в постройке обусловливают ее различную прочность. Трудно создать
прочную постройку из одних пластин, но, определенным образом сочетая кубики и
пластины, можно сделать прочный домик. Но, для того чтобы ребенок смог сам
сделать соответствующие выводы, педагогу нужно обеспечить его разнообразными
материалами. Кроме того, процесс обучения конструированию в младшей группе
существенно отличается от занятий в остальных группах. Каждую тему педагог
должен осваивать с детьми постепенно, предлагая им для построек целый ряд
усложняющихся объектов, а затем перевести детей от подражательной деятельности к
творческой. Для этого требуется значительное количество материала. В этом возрасте
детям уже необходим строительный материал для коллективных игр. С этой целью
могут использоваться наборы мелких и средних деталей, а также крупных,
соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны исходному кубу и
218
Размещение материала
Все материалы для продуктивной деятельности должны
быть доступны детям. Материалы и пособия для
изобразительной деятельности ежедневно, после
вечернего приема пищи, размещаются на столах,
которые имеются в группе. В рабочем состоянии все
материалы, пособия, оборудование и незаконченные
детские работы сохраняются до завтрака следующего
дня.
Постройки детей из строительного материала и
конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут
разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и
поделками дети имеют право распорядиться сами –
забрать домой или использовать в игре, поместить на
выставку. Все материалы и пособия должны иметь
постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают
игры рядом, но не вместе, поэтому надо размещать
строительный материал в нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много
места, поэтому его лучше поместить отдельно на низко
расположенных навесных полках и рядом постелить
ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в
корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых
коробках и деревянных ящиках. По окончании работы
надо побуждать детей к совместной уборке материала,
раскладывая его по цвету и форме
даваться в двух размерах (большие и маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера,
полусфера, цилиндр и т.п. Для того чтобы происходило развитие ребенка в рисовании,
педагогу необходимо позаботиться об увеличении количества цветов в
изобразительных материалах, которыми будут пользоваться. Так, например, дети
четвертого года при создании образа широко используют цвет. И для того, чтобы дети
могли выразить свое эмоциональное отношение к образу, они должны иметь
возможность широкого выбора различных цветов среди имеющихся у них красок,
карандашей, фломастеров.
Средняя группа
Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется дальнейшим развитием
продуктивной деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные цели, то на пятом году
детям становится доступно в течение длительного времени разрабатывать уже систему
взаимовытекающих целей. Исходная цель деятельности пополняется, развертывается,
из нее вытекает новая цель и постепенно образуется цепочка взаимосвязанных целей.
Это значительно обогащает детскую конструктивную и продуктивную практическую
деятельность, все время поддерживает к ней интерес, способствует появлению новых
игровых и творческих планов. Поэтому работой со строительными и
конструктивными материалами увлекается большинство детей. Следовательно,
требуется больше строительного материала и конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей более развитых и
разнообразных навыков и умений. В связи с этим потребуются новые материалы и
инструменты. Дети активно работают с ножницами по созданию коллажей,
используют в своей работе по конструированию природные и бросовые материалы и
т.п. При этом у детей данного возраста четко выражена направленность на получение
качественного результата. Ребенок может оценить его, соотнести с образцом, заметить
недостатки, усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты уже относят к первой
стадии изобразительного этапа. Их отличает примитивная выразительность, которая
связана как с особенностями восприятия, так и с умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от самого предмета и
отражают не все его качества, а лишь отдельные стороны, иногда те, которые
произвели на ребенка наибольшее впечатление. И эти представления постоянно
меняются, преобразуются и обобщаются. Поэтому дети воспроизводят в рисунке не
то, что они видели, а то, что они себе представляли, воображали и для этого они могут
219
Размещение материала
Строительный материал для свободной самостоятельной
деятельности хранится в коробках, в которых он
приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом
уже можно не расставлять на полках, а тоже убрать в
коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на
подвесных полках (в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе
ежедневной, свободной деятельности желательно
осуществлять за столами, которые поставлены в круг
или буквой «П». За столами должно быть
предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест
отвечает особенностям возраста. Дети 4-5 лет еще остро
нуждаются в своевременном участии взрослого
(поддержка, помощь, совет). А школьный тип
расстановки мебели психологически разъединяет детей
друг с другом и ставит педагога в позицию учителя, а не
доброго наставника, готового в любую минуту прийти
на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все
имеющиеся ножницы, клей ПВА, бумага (белая,
цветная, в клетку, в линейку, оберточная и т. и.). В
начале года вместе с родителями дети изготавливают
использовать разнообразные изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски созданного им
изображения. Вместе с тем, детей надо учить технике закрашивания. Это можно
сделать не только при закрашивании рисунка, выполненного самостоятельно, но и при
использовании специальных трафаретов, альбомов. Поэтому, начиная со средней
группы, мы вводим в перечень эти пособия. Для этого в работе с детьми по
изобразительной деятельности на занятиях и в свободной деятельности должны быть
широко представлены изобразительные и пластические материалы (сангина, соусы,
угольный карандаш, цветной пат, соленое тесто и т. и.)
Проведенные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о больших
возможностях детей 4-5 лет в работе с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован зрительный анализатор,
и дети способны различать разнообразные цвета и оттенки и знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение к предметам и
осознанно использовать цвет при создании эмоционально значимых для них образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для ребенка этого возраста
большое практическое значение. Благодаря цвету даже самые несовершенные работы
преображаются, и дети испытывают радость и чувство удовлетворения от своего
труда. Но для этого требуется специальное оборудование и материалы (палитры,
большое количество белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем, психическом развитии ребенка на
пятом году жизни и учет специфических особенностей конструктивной и
изобразительной деятельности детей требуют внесения изменений в материалы и
оборудование для продуктивной деятельности
Старшая и подготовительная группы
220
сумочку-пенал (на молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки
раздаются детям, а кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая (0,5 л) –для
промывания «по-черному» и маленькая (0,25 л) –для
ополаскивания) могут быть общими и вместе с наборами
гуаши храниться в нижней части шкафа воспитателя,
чтобы по окончании занятий дети могли убирать их на
место. Наши наблюдения показали, что такой подход к
хранению
и
использованию
изобразительных
материалов оказался чрезвычайно полезным, так как
способствует организованности и формированию у
каждого ребенка бережного отношения к материалам и
чувства личной ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в
группе, а после полного высыхания попадают в
распоряжение детей. Они могут хранить их в
индивидуальных папках, забрать домой или оставить в
группе. На занятиях аппликацией применяется
традиционное оборудование (клеенки, клей, кисти,
тряпочки и др.). Наряду с цветной бумагой мы
рекомендуем использовать кусочки подкрахмаленной
ткани, фантики, другой материал.
В работе с детьми от четырех до пяти лет может
применяться клей ПВА. Желательно разлить его во
флакончики из-под лака для ногтей и пользоваться
кисточкой, которая там имеется.
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности ребенка в получении
продукта собственной деятельности могли быть реализованы только благодаря игреэкспериментированию с материалами и инструментами.
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка к целенаправленной
продуктивной деятельности получает свое реальное воплощение: ребенок не только
готов, но и может поставить четкую цель, сделать что-то реальное и добиться
результата. При этом получение результата становится для ребенка критерием, на
основании которого он может судить сам о себе, о своих возможностях. Если
результат его работы успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и
уверенно берется за другую, более сложную работу.
Для создания психологических основ трудовой деятельности чрезвычайно важно
формировать у детей данного возраста позицию созидателя, это возможно лишь при
условии достижения ими практических результатов в своей деятельности. Поэтому
задача педагога на данном возрастном этапе –отбор соответствующего содержания
для практической деятельности. Детям должна быть предложена простая по способам
выполнения работа, дающая практический продукт. Пусть труд ребенка будет
небольшим, но настоящим; результата примитивным, но нужным для ребенка и
используемый им в своих целях. Так, в конструировании желательно, наряду с
крупными деталями крупногабаритных конструкторов, иметь их копии в значительно
уменьшенном виде. Наличие маленьких копий позволит детям с наименьшими
затратами сил и времени реализовать свой замысел вначале на уменьшенной модели, а
затем воплотить его в крупногабаритной конструкции.
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных конструкторах существенно
влияет на развитие у детей пространственных представлений и их образного
мышления.
Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют возможность осваивать
как плоскостное, так и объемное пространство. В процессе работы с ними ребенок
ощущает объем, вес, осознает, насколько его конструкция устойчива. У него
задействованы мелкие и крупные мышцы тела, что способствует развитию его
сенсорной сферы, координации движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей представляет в
условиях детского сада определенные сложности для педагога. Так, различные виды
труда, приемлемые для детей и дающие практический результат, требуют для своей
организации специального оборудования, инструментов, создания условий для
занятий ими, наличия необходимых навыков у педагога и т.п. К ним относятся,
221
Размещение материала
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного
возраста организуется по 2-м основным направлениям:
–создание условий в группе для самостоятельной
работы;
–факультативная, кружковая работа с детьми.
Создание условий для самостоятельной работы
включает: наличие различных материалов, удобное их
расположение, работы с бумагой, место, оборудованное
для шитья, стол-верстак для работы с деревом),
подготовка
необходимых
инструментов,
соответствующих размеру детской руки. Это, прежде
всего, относится к молоткам, стамескам, ножам,
ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со
всеми рабочими качествами, чтобы ими можно было
что-то действительно делать, а не имитировать труд.
Плохой инструмент, не дает возможности ребенку
получить результат и приносит только разочарование и
раздражение. Все острые предметы (иглы, ножницы,
ножи, крючки) должны убираться в закрывающиеся
ящики. Во время работы детей с ними необходимо
особое внимание педагога, обеспечение определенной
техники безопасности. Так, если сформировать у детей
правильный навык шитья –иголка идет вверх и от себя –
можно предоставить детям больше самостоятельности
при работе с иглой. Дети данного возраста
предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому
мест для занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза
больше, чем количества детей в группе. Рабочие места
для детей, занятых практической, продуктивной
деятельностью должны быть хорошо освещены
(находиться
около
окна
или
обеспечены
дополнительными местным освещением). Для развития
творчества детей в самостоятельной работе необходимо
позаботится о подборе различных образов: картинок,
например, такие, как работа с деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того, многие
виды трудовой деятельности, которые в условиях дома, семьи разумны и уместны, в
детском саду сложны по организации инерезультативны, так как организация данной
работы в коллективе детей требует больших затрат сил воспитателя и практически не
дает результата.
Поэтому отбор содержания трудовой практической деятельности проводится каждым
педагогом для детей своей группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности их создания (так, для
работы с деревом нужны специальные столы, набор инструментов, навыки работы у
педагога или специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных детей в этих подгруппах
интересуют разные виды практической деятельности); уровня овладения детьми
различными навыками для работы с разными материалами и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического, полезного продукта, который
используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для еды, сумочки для
носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
–изделия, используемые детьми в играх и других видах деятельности, например,
учебной (одежда для кукол, пенал и т.п.);
изделия, сделанные ребенком для использования другими людьми (очечник в подарок
бабушке, разделочная доска для нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста представляют
игрушки, поделки, которые они могут смастерить из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из бумаги и природного
материала у детей развивался вкус, необходимо обеспечить подбор бумаги,
природного материала по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не только передают
окружающую их действительность и выражают свое эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к изображаемому для ребенка
служат линия и цвет. А в качестве специальных выразительных средств ребенок
использует орнамент и симметричные построения, гиперболизацию или
преуменьшение отдельных предметов, композицию. Но для того, чтобы так
действовать, ребенку нужны соответствующие изобразительные материалы.
Специалисты обращают внимание взрослых на необходимость давать детям для их
222
рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов
оформления изделий, выкроек кукольной одежды,
готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем
с изображением последовательности работы для
изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям
возможность почерпнуть новые идеи для своей
продуктивной деятельности, а также продолжить
овладение умением работать по образцу, без которого
невозможна трудовая деятельность. На верхней полке
шкафа выделяется место для периодически меняющихся
выставок (народное искусство, детские поделки, работы
школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование
для работы с бумагой и картоном (различные виды
бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, клей
крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки,
ножницы и др.). Затем –все для работы с
использованным материалом (различные коробки из-под
пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в
полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и
др.). Далее на полке располагается все необходимое для
шитья (только в подготовительных к школе группах):
одна-две швейные детские машинки; коробка с набором
ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками
различных видов тканей; альбом с образцами тканей;
выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован
уголок труда или выделено специальное помещение.
Для конструирования в старших группах специального
места не выделяют, а используют те же столы, за
которыми дети занимаются, или любые свободные
Мелкий строительный материал хранят в коробках.
Крупный –убирают в закрытые шкафы и стеллажи.
Пластины, как для настольного, так и для напольного
строительного материала находятся здесь же. Мелкий
художественной деятельности материал хорошего качества, широко использовать материал складывают в коробки
цветную бумагу.
Именно поэтому в предлагаемый перечень включены в большом количестве и
разнообразии изобразительные материалы.
В старшем дошкольном возрасте дети ищут выразительные средства не только в своей
собственной деятельности.
В процессе восприятия произведений изобразительного искусства они овладевают
выразительными средствами различных художественных направлений.
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Группа раннего возраста
Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности в группе раннего возраста (2–3 года) — это фундамент, на котором
строится интеллектуальное развитие ребенка. В этом возрасте мышление является наглядно-действенным: малыш не размышляет о свойствах
предметов, а пытается их сломать, сжать, бросить или утопить, чтобы понять, как они устроены.
Среда должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Чтобы исследовательская активность была продуктивной, материалы размещаются особым образом:
Принцип открытого доступа. Все материалы находятся на нижних открытых полках. Ребенок не должен просить воспитателя достать коробку
— он берет ее сам. Тяжелые предметы (например, большие пластиковые контейнеры) лежат прямо на полу.
Маркировка контейнерами. Игрушки хранятся не кучей, а в отдельных прозрачных лотках или плетеных корзинах. На каждой емкости —
картинка-напоминание (наклейка с изображением того, что внутри). Это приучает к порядку и помогает визуально классифицировать предметы.
Эстетика и разнообразие фактур. Предметы для исследования должны быть приятными на ощупь и привлекательными внешне. Вместо
пластиковых погремушек используются деревянные бусы, тканевые мячики с крупой внутри, резиновые пищалки.
Полифункциональность (бросовый материал). В среде обязательно присутствуют бытовые предметы: пластиковые банки с крышками разного
размера, коробки, катушки от ниток, разноцветные лоскуты ткани. Примеряя крышку к банке, ребенок самостоятельно осваивает понятия
«размер», «форма» и «подходит/не подходит».
Ротация материала. Воспитатель не выкладывает сразу все пособия. Часть игрушек убирается, а раз в 1–2 недели заменяется новыми.
Появление новой баночки с необычными камешками или новой механической игрушки вызывает всплеск интереса и побуждает к новым
действиям.
Зеркала. Помимо ростового зеркала в прихожей, небольшие безопасные зеркала устанавливаются в уголках природы и сенсорики. Наблюдение за
своим отражением во время манипуляций с водой или песком усиливает познавательный эффект и помогает формированию образа «Я».
Предметная среда в раннем возрасте работает как «молчаливый педагог». Правильно подобранные и расставленные объекты заставляют ребенка
совершать открытия без прямых инструкций взрослого, формируя инициативность и базовую любознательность.
Вторая младшая группа
Средняя группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены в предметно- В
возрасте
4-5
лет
деятельности
ребенка
манипулятивную деятельность. Ребенок находится во власти внешней ситуации, его дифференцируются, действия начинают определяться
223
действия зависят от окружающих вещей. Поэтому материалы для познавательноисследовательской деятельности, в основном, должны быть представлены объектами
для исследования в реальном действии, яркими и привлекательными, которые
вызывают интерес ребенка. Эти объекты со специально выделенными, как бы
подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, форма, величина) заключают всебе
возможности освоения внешних свойств вещей (в процессе простой группировки с
ориентацией на одно из свойств, парного соотнесения и т.п.), а также возможности
освоения действий с простыми орудиями, опосредствующими человеческую
деятельность. Действия с такими объектами необходимы для сенсорного развития и
развития наглядно-действенного мышления, координации руки и глаза, развития
моторики. К таким объектам относятся наборы объемных геометрических тел,
различающихся по цвету (основные цвета) и величине (контрастные размеры), доскивкладыши с основными формами (круг, квадрат, треугольник), крупные цветные
мозаики, пирамидки, стержни для нанизывания колец, шнуровки, молоточки для
вбивания втулок и т.п. В число объектов для исследования полезно также включить
несколько игрушек-забав с простой однозначной зависимостью эффекта (светового,
звукового, двигательного) от производимого действия. Большое поле для
исследования в действии открывает оборудование для игры с песком и водой,
которым, по возможности, следует оснастить групповое помещение. Для детей
данного возраста необходимы также простые материалы, относящиеся к типу образносимволических, позволяющие расширять круг представлений ребенка, развивать речь,
продвигающие ребенка на уровень образной репрезентации мира. Это наборы
картинок с изображениями простых геометрических форм, бытовых предметов,
животных, растений и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2 -4
элементов), парные картинки для сравнения, простые сюжетные картинки, серии
картинок (истории в картинках) с последовательностью из 2-3 событий или бытовых
действий и т.п. Этот материал стимулирует исследование и упорядочение в виде
простых группировок (по сенсорным свойствам и по смыслу изображенных
предметов), установление простых отношениймежду элементами (целое –части) и
временных отношений (сначала –потом). Для расширения круга представлений и
простой группировки могут использоваться и разнообразные образные игрушки –
объемные и плоскостные фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей и
т.п. (см. в разделе «Материалы для игровой деятельности»). Размещение материала
для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в
нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг
224
словесно выраженным замыслом, речь все больше
выступает в своей планирующей функции; ребенок
постепенно освобождается от ситуативной связанности.
Исследовательские действия присутствуют во всех
видах его деятельности (игровой, продуктивной) как
начальная ориентировка в любом новом материале.
Вместе с тем, начинает вычленяться и познавательноисследовательская деятельность как таковая, со
специфическим мотивом –понять, узнать, попробовать
достичь определенного эффекта при воздействии на
объект.
Интерес детей к материалам с «изолированными»
сенсорными свойствами в значительной мере угасает.
Исследование тонких сенсорных дифференцировок,
анализ соотношения целого и частей (ан литическое
восприятие), освоение новых орудийных действий в
известной степени включаются как ориентировочная
часть
в
уже
сложившиеся
продуктивную
(изобразительную
и
конструктивную),
игровую,
бытовую деятельности ребенка, более осмысленные и
привлекательные для него, нежели простые упражнения
с сенсорными (дидактическими) материалами. Поэтому
для формирования и поддержки познавательноисследовательской деятельности детей данного возраста,
в отличие от младших групп, необходим несколько иной
материал. Среди объектов для исследования в действии
все большее место должны занимать объекты с
сочетанием свойств-параметров или элементов целого,
стимулирующие развитие аналитического восприятия
(например, объекты для группировки и сериации по
двум
признакам
одновременно,
объекты
для
группировки с последовательным перебором двух-трех
признаков, доски-вкладыши с составными формами,
геометрические мозаики сграфическими образцами и
т.п.). Усиливается значение объектов-»головоломок» в
другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков,
приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в поле зрения детей
непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить
весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически
в течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей кновым или немного
«подзабытым» материалам. Дети 3-4 лет могут открывать новые возможности
действия с ними, их группировки, упорядочения, соотнесения элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе возможности более тонкой
дифференцировки внешних свойств (цвета, формы, величины), позволяя ребенку
осваивать общепринятые представления о свойствах вещей и их отношениях
(сенсорные эталоны). Это наборы для группировки и сериации с более широким
диапазоном геометрических форм (до пяти форм), цветов (до 6 -8), более сложными
отношениями величин (сериационные ряды из 3 -5 элементов). Усложняются и
объекты для ориентировки в соотношении частей и целого (доски-вкладыши с
составными формами –из 2-3 частей, простые объекты-головоломки –сборноразборные игрушки из нескольких элементов и т.п.). При этом элементы, из которых
составляется целое, должны быть очевидны, открыты для восприятия ребенка.
Усложняется по содержанию и образно-символический материал, расширяется его
диапазон как по тематике, так и по охвату репрезентированных в каждой теме
предметов и явлений. Этот тип материала представлен большим разнообразием
наборов картинок для группировки (с геометрическими формами разного цвета,
величины и с изображениями различных реальных предметов окружения, до 4 -6
каждой группы), сюжетными картинками, сериями картинок для выстраивания
последовательностей событий (до 3-4), простыми парными картинками и парными
картинками типа «лото», разрезными картинками (из 4 -6 элементов) и т.п. Полезны
также наборы карточек, дающих возможность группировки по 2-3 признакамоснованиям последовательно (например, по назначению предметов, затем те же
карточки –по цвету и т. д.). Образно-символический материал расширяет круг
представлений ребенка, стимулирует развитие речи, способствует поиску и
установлению признаков сходства и различия, пространственных отношений (целоечасти) и временных отношений. Размещение материала для познавательноисследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных
местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для
225
широком понимании этого слова, несущих в себе
познавательно-исследовательскую задачу (как это
устроено, что надо сделать, чтобы достичь какого-то
эффекта, как разобрать и снова собрать эту вещь),
стимулирующих предварительное рассуждение, анализ
целого и его элементов, действия по преобразованию
объекта с поиском причинно-следственных отношений и
комбинаторных связей. Объекты-«головоломки» могут
представлять собой совершенно искусственные объекты
(сборные кубы, шары, проблемные ящики и т.п.), но
отчасти они создают общее поле материалов с игровой и
продуктивной деятельностью, пересекаясь с ними
(игрушки-трансформеры, сборно-разборные игрушки,
конструктивные модули и пр.).
Образно-символический материал расширяется по
тематике
и
усложняется
по
содержанию
репрезентированных в нем предметов и явлений
окружающего мира, а также усложняется в направлении
более
сложных
«комплексных»
оснований
классификации
предметов
и
явлений.
Это
разнообразные наборы картинок для классификации,
парного сравнения, включения недостающего элемента в
класс, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок
для выстраивания событийных последовательностей (до
4 -6) и т.п. При этом карточки могут быть обычными
(допускающими многовариантные решения) или с
замковым соединением типа паззлов, обеспечивающим
проверку правильности решения. Для развития
аналитического восприятия полезны разрезные картинки
и кубики (из 6 -8 элементов).
Для введения в жизнь детей наглядно-графических
моделей
как
важного
культурного
средства
познавательной деятельности полезны материалы типа
«лото»
с
сопоставлением
реалистических
и
схематических изображений разнообразных предметов,
исследования в действии может быть стационарно расположена на специальном
дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель
располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной
деятельности. Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально
равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать
волны интереса детей к новым или немного «подзабытым» материалам.
а также разного рода «графические головоломки»
(разнообразныеграфические
лабиринты,
схемы
маршрутов персонажей и т.п.). Такие материалы могут
существовать в виде отдельных бланков, буклетов, а
также в виде настольно-печатных «развивающих» игр
(для индивидуального и группового использования).
Естественным образом наглядно-графические модели в
виде условного плана-маршрута входят в жизнь детей
через игру с правилами «гусек», которая осваивается на
пятом году жизни. В этом материал для познавательноисследовательской деятельности пересекается с игровым
материалом. В средней группе должен появиться
нормативно-знаковый материал в виде кубиков с
буквами и цифрами, наборов картинок с изображениями
букв и предметов, цифр и предметов и т.п. Этот
материал, свободно исследуемый детьми, вводит их,
пока еще внешне, на уровне графических образцов, в
нормативно-знаковый мир. Размещение материала
должно быть принципиально иным, нежели в младших
группах. Для объектов исследования в действии должен
быть выделен рабочий стол, вокруг которого могут
стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте
очень важно обеспечить возможность работы в общем
пространстве со сверстниками); рядом следует
расположить
полку
(низкий
стеллаж)
с
соответствующим материалом. Образно-символический
и знаковый материалы компактно располагаются в
коробках с условными метками-ярлычками на
доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот
материал дети могут свободно брать и располагаться с
ним в удобных, спокойных местах группового
помещения (индивидуально или со сверстниками).
Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются внутренними целями, замыслами. К концу
дошкольного возраста разные видыдеятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы упорядочения
226
опыта (родовидовые, причинно-следственные, пространственно-временные). Ребенок переходит от внешнего обследования предметов к
познанию внутренних связей вещей и явлений, преобразованию предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом
определенных эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения зависит от разнообразия форм активности ребенка,
многообразия материалов, обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе, познавательно-исследовательскую. Как и в предыдущих
возрастах, для познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы разных типов. При этом объекты для исследования
в действии должны включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных
объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных» объектов, специально разработанных для детского экспериментирования
(типа сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое место в
ряду материалов данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие исследовать «механику» действия сложных реальных объектов
(действующие модели парусника, подъемного крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или
иных природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать причинно-следственные связи,
варьировать условия достижения того или иного эффекта. Образно-символический материал должен отражать многообразие природного и
рукотворного мира, задаватьнеобходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических) классификационных связей, пространственновременных отношений, наглядного моделирования этих связей и отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность
исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними
предметов и явлений. Это разного рода картинки для иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей), серии
картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать
(категоризировать) сложные явления природного и социального мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их
исследования выступают наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и социального
мира (значение наглядно-графического моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных
исследованиях Л.А.Венгера и др. Поэтому образно-символический материал для данного возраста дополняется, по возможности, условными
схематическими изображениями как самих предметов и явлений, так и возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы,
парные картинки с реалистическими и условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных преобразований, схемы-планы
пространственного расположения элементов целого и т.п.). Наглядно-графические модели представляют собой своеобразный мост,
перекидывающийся между образно-символическим материалом и объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться
графическими образцами, представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на элементы
или нерасчлененных контурных образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для преобразований по
схеме пересекаются с материалами для конструктивной деятельности. Необходимы детям и инструменты, позволяющие создавать различные
«модельные» схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных лекал). В арсенале образно-символического материала
должны также появиться наглядно-графические модели пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус, географические
карты, иллюстрированные планы местности, города и т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений (наборы карточек с
изображением дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.). Необходимой составляющей образносимволического материала являются также иллюстрированные издания познавательногохарактера (книги и альбомы), которые расширяют
образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире
растений и животных с иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов,
227
последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут быть дополнены коллекциями марок, монет,
расширяющими кругозор, содержащими большие возможности для классификационного исследования. Нормативно-знаковый материал в жизни
детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это
всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением количества
предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в непринужденном взаимодействии со взрослым
(мы не рассматриваем здесь материал для специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными образовательными
программами). Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для
исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколькочеловек и
полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах.
Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от
магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения
больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Группа раннего возраста
Предметная среда для организации двигательной активности в группе раннего возраста является определяющим фактором физического
развития. В этом возрасте дети осваивают ходьбу, бег и лазание, однако их движения еще плохо координированы, отсутствует ловкость и
быстрота реакции. Поэтому пространство должно не ограничивать ребенка, а провоцировать его на движение.
При расстановке мебели около двух третей площади группы должны оставаться пустыми. Это место предназначено для беспрепятственного
хождения, бега, катания игрушек на колесах и активных игр.
Оборудование целесообразно располагать вдоль стен, освобождая центр комнаты. Пути передвижения должны быть широкими и хорошо
просматриваемыми, чтобы избежать столкновений. Мебель расставляется так, чтобы создать небольшие полузамкнутые микропространства, но
при этом сохранить возможность видеть всю группу.
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Предметы должны быть соразмерны ребенку или быть чуть больше него, чтобы
вызывать чувство уверенности и желание взаимодействовать с ними.
Все физкультурное оборудование располагается на нижних открытых полках, откуда ребенок может взять его самостоятельно. Материалы
подбираются ярких цветов, без острых углов, выполненные из экологически чистых материалов. Покрытие пола в активной зоне должно быть
нескользким и теплым.
Среда должна стимулировать все основные виды движений: ходьбу, бег, ползание, лазание, прыжки и катание.
Вторая младшая группа
Размещение физкультурного оборудования
Дети третьего года жизни очень активны, В групповой комнате следует освободить место, соответствующим образом расположить
стараются действовать самостоятельно, оборудование, предоставив малышам в свободное пользование разные игрушки и пособия,
совершая большое разнообразие движений стимулирующие их двигательную активность.
с использованием разных пособий (ходьба Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их делать самим все, что им посильно и
по скамейке, лазанье и ползание под интересно. Для этого советуем некоторые мелкие пособия (резиновые кольца, шарики, массажные
столом, стульями, прокатывание шарика, мячи и т. д.) расположить на подвесной полке так, чтобы ребенок с пола мог их достать. Под полкой
228
мяча, бросание мяча и различных
предметов, ходьба по ограниченной опоре
с сохранением равновесия и др.).
Самостоятельная двигательная активность
детей 3 лет связана с обыгрыванием
разных предметов и игрушек. Дети
тянутся за игрушкой, наклоняются,
влезают на куб, прилагают определенные
усилия, чтобы достать тот или иной
предмет или пособие.
Существенное значение для развития
моторики детей имеет возникновение
сюжетной игры. Однако, наблюдения
показывают, что часто в этих играх
малыши двигаются недостаточно. Их игры
носят малоподвижный характер, так, все
действия с куклой, мишкой, зайчиком и
др. выполняются, главным образом, в
процессе сидения, стояния или в ходьбе.
Движения ребенка 3-го года жизни еще
недостаточно
сформированы
как
произвольные, они часто хаотичны и
непреднамеренны. В освоении движений и
проявлении
своей
двигательной
активности значительную роль у малышей
играет способность действовать по
подражанию
знакомым
образам,
взрослому, имитируя животных, птиц,
транспорт и т. д. Имитационные движения
занимают у детей важное место в их
самостоятельной деятельности. Можно
наблюдать, как ребенок проявляет свою
двигательную активность в играх с
образными
игрушками.
Например,
ребенок с зайчиком прыгает, убегает от
следует поставить устойчивый ящик или куб (высотой 10 -15 см), на который ребенок может встать
и взять интересующий его предмет. С целью увеличения двигательной активности детей любимые
игрушки (зайчик, мишка, лисичка) целесообразно расставлять на крупных пособиях
(гимнастической лесенке и т. д.).
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они способствовали проявлению
двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком можно поставить игрушкидвигатели (машины, тележки). Крупное физкультурноеоборудование требует много места, поэтому
его лучше расставить вдоль одной свободной стены.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть использована секционная
мебель с выдвижными ящиками или тележка «Физкультурный уголок». У детей второй младшей
группы быстро падает интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем постоянно его
обновлять (перестановка его с одного места на другое, внесение нового пособия и т. д.). Крупное
оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) следует
держать в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно
пользоваться
229
волка, подлезает под дуги, прячется в
туннеле и т. д.
Малыши стараются подражать действиям
взрослого, но при этом они не
придерживаются точно заданной формы
движения. Для них главное многократно
самостоятельно повторять движения и
действия, при этом ощущая огромную
радость.
Значительно увеличивается двигательная
активность детей 3 лет в процессе игр с
использованием физкультурных пособий.
Их действия с пособиями достаточно
просты, они обычно обыгрывают их.
Например, ребенок берет обруч, лежащий
на полу, садится в него, представляя, что
это домик, затем бежит к лисичке и
садится вместе с ней. Потом берет зайку,
мишку и пр. и опять кладет их в свой
«домик» и т.д. Другой ребенок может
использовать обруч в качестве руля
автомобиля. Из веревки, скакалки дети
могут также соорудить дом (выложить на
полу круг), построить заборчик из
гимнастических
палок,
при
этом
используя
такие
действия,
как
перешагивание, подлезание.
Если проанализировать действия ребенка,
то можно заметить, что они выполняются
в
различных
комбинациях
и
пространственно-временных
соотношениях
(разное
направление,
скорость, темп и т.д.). Важно педагогу
находить рациональное сочетание пособий
и движений, не допускать их однообразия.
230
В таких условиях у детей быстро
появляется умение переносить уже
хорошо знакомые движения в новую
обстановку. В процессе руководства
двигательной активностью детей следует
обращать внимание на то, чем заняты
дети, и, в случае необходимости,
переключать
их
с
одного
вида
деятельности на другой. Учитывая
быструю
утомляемость
младших
дошкольников от однообразных движений
и поз, их неумение регулировать свою
двигательную
активность,
важно
постоянно следить за сменой движений и
чередованием их с отдыхом. Трехлетние
дети
любят
выполнять
поручения
взрослых, поэтому чаще надо привлекать
малышей к расстановке и уборке пособий.
Двигательная активность детей 4-го года
жизни
характеризуется
достаточно
высоким уровнем самостоятельности
действий с различными предметами и
физкультурными
пособиями
(мячом,
обручем, резиновыми кольцами и т.д.), так
как они уже имеют необходимый
двигательный опыт. Движения детей
более разнообразны и координированы. У
детей
на
четвертом
году
жизни
формируются
элементарные
навыки
совместной двигательной и игровой
деятельности.
В
самостоятельной
деятельности дети начинают все больше
использовать разные упражнения в
ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле
мяча, ползании и лазании. Детям
231
младшего
дошкольного
возраста
свойственна
подражательная
деятельность. Это объясняется тем, что
накопленный ребенком двигательный
опыт позволяет ему управлять своими
движениями, ориентируясь на образец. Во
второй
младшей
группе
сюжеты
подвижных
игр
становятся
более
разнообразными. Однако основным их
содержанием
продолжает
оставаться
воспроизведение действий животных,
птиц, движения транспортных средств
различных
видов,
предметной
деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную
активность, дети 4-го года жизни
выполняют довольно сложные движения
(взбираются на горку и сбегают с нее,
подползают под разные предметы и т.д.) и
сочетания
разных
движений
(прокатывание мяча по «дорожке» и бег за
ним, прыжки вверх, стараясь поймать
комара и др.). В связи с увеличивающейся
самостоятельностью
дети
умеют
ориентироваться
в
пространстве,
улучшается согласованность их действий
в коллективе.
движения
транспортных
средств
различных
видов,
предметной
деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную
активность, дети 4-го года жизни
выполняют довольно сложные движения
(взбираются на горку и сбегают с нее,
подползают под разные предметы и т.д.) и
232
сочетания
разных
движений
(прокатывание мяча по «дорожке» и бег за
ним, прыжки вверх, стараясь поймать
комара и др.). В связи с увеличивающейся
самостоятельностью
дети
умеют
ориентироваться
в
пространстве,
улучшается согласованность их действий
в коллективе.
К четырем годам дети уже способны
самостоятельно объединяться небольшой
группой
для
выполнения
игровых
упражнений, используя разные пособия и
предметы. Однако, большинство детей
затрудняется в выборе игр и могут
длительное
время
находится
в
«бездеятельном
состоянии».
Им
необходима помощь со стороны педагога.
В
самостоятельной
двигательной
деятельности
детей
младшего
дошкольного возраста можно увидеть
игры разной подвижности (с мячом, со
скакалкой, с обручем, с сюжетными
игрушками). К четырем годам у детей
происходит развертывание разных видов
детской деятельности, что способствует
значительному увеличению двигательной
активности за день их пребывания в
детском саду.
Одним
из
средств
повышения
двигательной активности детей являются
двигательные импровизации под музыку.
Огромную радость приносят детям такие
движения, как притопывание, кружение,
различные подскоки. Поэтому чаще
следует
использовать
музыкальное
233
сопровождение в разных видах занятий по
физической культуре.
Увеличению двигательной активности
малышей способствует благоприятная
окружающая
обстановка:
много
свободного места в группе, большое
разнообразие предметов и игрушек,
непосредственное участие воспитателя в
подвижных играх и упражнениях.
Средняя группа
Возрастной период детей от 4 до 5 лет
характеризуется дальнейшим развитием
разных форм двигательной активности,
которая во многом обусловлена их
достаточным запасом умений и навыков,
хорошей
пространственной
ориентировкой, стремлением выполнять
движения
совместно,
небольшими
группами.
Детям
этого
возраста
интересны наиболее сложные движения и
двигательные
задания,
требующие
скорости, ловкости и точности их
выполнения.
Дети 5-го года жизни владеют в общих
чертах всеми видами основных движений.
У них возникает большая потребность
вдвигательных
импровизациях
под
музыку.
Растущее
двигательное
воображение становится в этом возрасте
одним
из
стимулов
увеличения
двигательной активности детей за счет
хорошо освоенных способов действий с
разными пособиями. Достаточно высокая
двигательная
активность
детей
Размещение физкультурного оборудования
В этой возрастной группе необходимо иметь «Физкультурный уголок» –тележку на колесах. В нем
находятся короткие гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи, плоские
обручи, кольца. «Физкультурный уголок» располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли, кольцеброс,
шнуры), следует хранить в открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для формирования правильной
осанки, расположенную возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий следует
некоторые предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в
группе.
234
проявляется в подвижных играх, которые
формируют ответственность у них за
выполнение
правил
и
достижение
определенного
результата.
Следует
добиваться, чтобы дети к концу года
самостоятельно
организовывали
подвижные игры с небольшой группой
сверстников. Создание благоприятной
окружающей обстановки (организация
свободного места для игр, рациональный
подбор физкультурного оборудования,
поощрение
индивидуальных
игр
с
пособиями) остается в средней группе
одним из путей повышения двигательной
активности детей.
Старшая и подготовительная группы
Старший дошкольный возраст является
наиболее
важным
периодом
для
формирования двигательной активности.
Дети 5 -7 лет активны, умело пользуются
своим
двигательным
аппаратом.
Движения их достаточно координированы
и точны. Двигательная активность
становится все более целенаправленной и
зависимой от эмоционального состояния
детей и от мотивов, которыми они
руководствуются в своей деятельности.
Самостоятельность, уверенность в себе,
чувство
удовлетворения
являются
хорошим
стимулом
для
развития
целенаправленной
двигательной
активности.
Старшие
дошкольники
овладевают
сложными видами движений и способами
выполнения,
а
также
некоторыми
Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды
занятий по физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых
ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к
нему и пользоваться им.
235
элементами техники. Они способны
получать удовлетворение в результате
успешного
достижения
цели
и
преодоления трудностей. Детям этого
возраста свойственен широкий круг
специальных
знаний,
умение
анализировать свои действия, изменять и
перестраивать их в зависимости от
ситуации.
Для старших дошкольников необходимо
создавать
вариативные
усложненные
условия для выполнения разных видов
физических упражнений с использованием
пособий.
Преодолевая
полосу
препятствий, (составленную из разных
пособий, дети вынуждены применять свои
двигательные умения и навыки и
проявлять находчивость, решительность,
смелость и самостоятельность.
На шестом году жизни у детей появляется
интерес
к
подвижным
играм
и
упражнениям
спортивного
характера
(баскетбол, бадминтон, теннис, ходьба на
лыжах, езда на велосипеде). Дети уже
способны решать двигательные задачи,
подчиняясь определенным правилам и
применять разученные ранее движения в
соответствии с игровыми ситуациями.
3.3.Описание материально-технического обеспечение программы, обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы образования;
236
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня; организации физического
воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с овз, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры доо. При
создании материально-технических условий для детей с овз учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с овз и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение программы; помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет; помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория организации. для осуществления полноценного образовательного процесса дошкольное учреждение располагает
необходимой материальной базой, которая соответствует требованиям санитарно-эпидемиологическим и пожарным правилам и нормам.
Здание детского сада трехэтажное. Площадь детского сада 4520,80 кв. м.
Социальнокоммуникативное
развитие
Оснащенность методическими материалами
В.Н.Матова. Краеведение. С-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015г.
Программа социально-коммуникативного развития дошкольников «Мы вместе» М.Маханева Издательство «ТЦ
СФЕРА» 2016 г.
Л.В. Коломийченко «Дорогою добра» Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального
воспитания дошкольников. Издательство «ТЦ СФЕРА» 2015 г.
Маханева М.Д. Мы вместе. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Издательство «ТЦ СФЕРА» 2016 г.
Шорыгина Т.А. «Добрые сказки» беседы с детьми о человеческом участии и добродетили. – М.:ТЦ Сфера,2015. – 89с.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7лет. – М.: Изд. Мозаика – Синтез, 2014.105с.
237
Художественноэстетическое
развитие
Познавательное
развитие
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7лет. – М.: Изд. Мозаика – Синтез, 2014.- 76с.
Куцанова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду 3-7лет. Изд. Мозаика– Синтез, 2014.- 127с.
Л.В.Куцакова.Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. М.Мазайка–Синтез2014.-128с.
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. М.Мозайка–Синтез 2014.-96с.
Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятия с детьми 3-7 лет. М.Мозайка-Синтез 2014-80 с.
Алиева Т.И.; Арушанова А.Г.; Васюкова Н.Е., Иванова Р.А., Кондратьева Н.Л и другие Развиваю занятия с детьми 5-6
лет под редакцией Парамоновой ЛА М.:Олма медиа групп, 2014 год. - 752 с.
Буре Р.С. социально нравственное воспитание дошкольников для занятий с детьми 3-7 лет.-М:мозаика синтез 2014
80с
Дыбина О.В. Ознакомление с предметами и социальным миром:старшая группа М: Мозаика синтез 2014 80с
Л.В.Куцакова. Трудовое воспитание в детском саду для занятий с детьми 3-7 лет-М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2014128с.
Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. 2.я мл.группа. М.: Мозаика-Синтез.2015 – 92с.
Т.С.Комарова Изобразительная деятельность детей в детском саду. Средняя группа. М.Мозайка-Синтез. 2015-96 с.
Алиева Т.И.; Арушанова А.Г., Васюкова Н.Е., Иванова Р.А., Кондратьева Н.Л и другие Развиваю занятия с детьми 5-6
лет под редакцией Парамоновой ЛА М.:Олма медиа групп, 2014 год. - 752 с.
Куцанова Л.В. Конструирование из строительного материала: старшая группа М:мозаика синтез 2014 64с
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду старшая группа М:мозаика синтез 2015 128с.
Т.С.Комарова. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе. Изд. МОЗАИКА –СИНТЕЗ.
Москва, 2011г.
И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа/образовательная
область-«Худ - эстетическое развитие «-М.:Изд. Дом « Цветной мир», 2014-2016-216с.
В.А.Лобанова. Лепим из глины. М.: ТЦ Сфера, 2014. – 80 с.
Шорыгина Т.А. «Познавательные сказки» беседы с детьми о Земле и ее жителях – М.:ТЦ Сфера,2015. – 79с.
Помораева И.А. Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений 2 младшая группа.- М.:
Изд. Мозаика – Синтез, 2016.- 60с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду младшая группа. – М.: Изд. Мозаика – Синтез, 2015.60с.
Л. Петерсон, Е.Кочемасова. Игралочка. Издательство Ювента . Москва 2016г.
И.А.Помараева. В.А.Позина. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа.
М.Мозайка-Синтез 2015.-64с
Л.А.Парамонова. Развивающие игры с детьми 4-5 лет. М.ОЛМА-МЕДИА Групп 2014. 582с. (Программа развития и
обучения дошкольника.)
238
Т.Ф.Саулина Знакомим дошкольником с правилами дорожного движения. М.Мозайка-Синтез 2014.
Алиева Т.И.; Арушанова А.Г.; Васюкова Н.Е., Иванова Р.А., Кондратьева Н.Л и другие
Развиваю занятия с детьми 5-6 лет под редакцией Парамоновой Л.А. М.:Олма медиа групп, 2014 год. - 752 с.
Помораева И.А., Позина В.И., формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. М.:
Мозаика-синтез 2015. 80 с.
Н.А. Модель Подвижные игры с геометрическими фигурами. Издательство «ТЦ Сфера», 2020. – 112 с.
Соломенникова. ознакомление с природой в детском саду. старшая группа.-М.: Мозаика-синтез 2015 112с.
Под редакцией Л.А. Парамоновой. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет – Издание 3-е .,2013 – 942с.
Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова. Развитие познавательных способностей дошкольников для занятий с детьми.
Изд. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2016-80с.
Л.В.Куцакова. Конструирование из строительного материала. Изд.МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2014- 64с.
Т.Ф. Саулина. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. МОЗАИКА –СИНТЕЗ. Москва, 2016112с.:цв.вкл.
О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В. Щетинина. Неизведанное рядом.
Под редакцией О.В. Дыбиной. Опыты и эксперементы для дошкольников – 2 –е изд.М: ТЦ СФЕРА, 2015-192с.
И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная
группа -М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2015-176с.
О.В. Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к школе группе детского сада.
Конспекты занятий. – М. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011-64с.
Н.Е. Веракса, А.Н.Веракса. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений.- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ ,2016-64с.
Т.А.Иваничкина.Развитие личности ребенка в проектной деятельности.Волгоград:Учитель. 2014-122 с.
Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина Раз-ступенька, два- ступенька…программа, методические рекомендации.Издательство
ЮВЕНТА Москва 2016г.
Речевое развитие
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности младшая группа. – М.: Изд. Мозаика – Синтез, 2014.- 134 с.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. – М.:Творческий центр Сфера, 2011. –
287с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: Изд. Мозаика – Синтез, 2015. – 95с.
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. Кн.2/ авт.-сост.
С.Д.Томилова – М.: АСТ, 2014. – 702с.
Юдаева М.В. Хрестоматия для младшей группы. – М.: ООО «Самовар – книги», 2014. –186 с.
В.В.Гербова. Развите речи в детском саду. Средняя группа. М.Мозайка-Синтез 2015.-80 с. С.Д.Тимилова Полная
239
Физическое
развитие
хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. М.Москва. АСТ. Книга 1,
книга 2. 2014. 702.с.
Алиева Т.И.; Арушанова А.Г.; Васюкова Н.Е., Иванова Р.А., Кондратьева Н.Л и другие Развиваю занятия с детьми 5-6
лет под редакцией Парамоновой Л.А. М.:Олма медиа групп, 2014 год. -752с.
Под редакцией Л.А. Парамоновой. Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет – Издание 3-е., 2013-942с.
В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. Изд. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва
2016г.
С.Д.Томилова. Полная хрестоматия для дошкольников книга -2.,2013г.Москва: АСТ, 2014- 702 с.
Планирование на каждый день подготовительная группа по программе « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М, А, Васильевой. Волгоград, Изд. 2015г.
В.В. Гербова. Приобщение детей к художественной литературе для занятий с детьми 2-7 лет. МОЗАИКА –СИНТЕЗ,
Москва 2008 – 80с.
Проулки в детском саду младшая и средняя группы Методическое пособие. – М. – 2010. – 174 с.
Желобкович Е.Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. – М.: Изд. «Скрипторий - 2013», 2010. –
191 с.
Желобкович Е.Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. – М.: Изд. «Скрипторий - 2013», 2010. –
215 с.
Желобкович Е.Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Изд. «Скрипторий - 2013»,
2010. –222 с.
В помощь ДОУ педагогу. Организация деятельности детей на прогулке 2 младшая группа. – Волгоград, 2014. – с 200.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. – М.: Изд. Мозаика – Синтез, 2011.- с 84.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. – М.: Изд. Мозаика – Синтез, 2014.- с 39.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. 2-я младшая группа. – М.: Изд. Мозаика – Синтез, 2014.- с 78.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика комплекс упражнений. – М.: Изд. Мозаика – Синтез, 2014.- с124 .
М.М.Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. М.Мозайка-Синтез 2014.48 с.
Е.А.Субботина. Физкультминутка. «100 Стишат для малышат». (Е.А.Субботина.Ростов.Н-Д.Феникс Изд..2-126 с.
Л.И.Пензулаева. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. М.МозайкаСинтез 2014.-128 с.
Алиева Т.И.; Арушанова А.Г.; Васюкова Н.Е., Иванова Р.А., Кондратьева Н.Л и другие
Развиваю занятия с детьми 5-6 лет под редакцией Парамоновой Л.А. М.:Олма медиа групп, 2014 год. - 752 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: старшая группа. - М. Мозаика - синтез, 2014. - 128 с.
Пензулаева Л.И оздоровительная гимнастика комплексы упражнений. для занятий с детьми 3-7 лет.-М.: Мозаика240
синтез 2014. 128 с.
М.М. Борисова. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми3-7 лет-М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ; 2014-48с.
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа- М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ,
2014-112с.
Л.И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика, комплексы упражнений для занятий с детьми 3-7 лет-М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2014-128с.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы (п. 33 ФОП ДО)
Возраст
Произведения
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка,
водичка»,
«Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая»,
«Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...»,
«Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты,
радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики,
чики, кички...».
Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А.
Булатова), «Кот,
петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты
заюшкапострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
241
От 3 до 4 лет.
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская
Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал
«мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по
выбору); Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер.
М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик,
дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...»,
«Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчикмальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тилибом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля);
«Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
242
От 4 до 5 лет.
Сказки.
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш.
Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С .Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев
Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И.
«Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева C.JI.
«Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой JI.H. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по
выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1- 2
рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г.
Лукина
Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по
243
мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста»
(обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб.
М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1. Яхина;
«Песня моряка» норвежек, нар. песенка
(обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.
(обраб. С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред. С.
Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ.С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в
тишине» (по выбору); Брюсов B. Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»
(1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!»,
«Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.«Добежали до вечера»; Орлова
А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
244
небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»;
Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору);
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А.
«Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору);
Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...»,
«Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с
крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
245
От 5 до 6 лет
Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и
Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый,
мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова). Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского,
под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин
И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из
поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»;
Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
246
«Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л.
«Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа
по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по
выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору);
Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок»
(по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим
Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова»,
«Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей
нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка»,
«Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов
П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам
романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у
кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ.
К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с
247
От 6 до 7 лет
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия
доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод
с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы). Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм,
пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой;
«Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с
франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с
франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору);
248
Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или
Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и
день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков
Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (12 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн
А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина
Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2
рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет»
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин
В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»;
Маршак С .Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по
выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»;
Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
249
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
«Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме
М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений (п. 33 ФОП ДО)
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл.
Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот
как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель. Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова. Игры с пением. «Игра с
мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз.
3. Левиной; Компанейца
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей»,
муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
250
От 4 до 5 лет
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и
бег» A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники»,
муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина,
сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина. Развитие танцевальноигрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые
ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики»,
«Веселые матрешки», «Три медведя». Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые
дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке». Подыгрывание на детских ударных музыкальных
инструментах. Народные мелодии.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
251
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева. Пение. Упражнения на развитие
слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка»,
рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь
и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой;
«Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и
волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая»,
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха.
«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
252
От 5 до 6 лет
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай,
на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке», «Музыкальный магазин». Игра на детских музыкальных инструментах.
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорокасорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена
года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз.
Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные
руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.
С. Майкапара. Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и
пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен»,
обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова. Характерные
танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок»,
муз. Р. Глиэра. Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры. Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко. Игры с пением.
«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото»,
«Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи». Развитие тембрового слуха. «На чем
играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха.
253
От 6 до 7 лет
«Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики». Развитие восприятия музыки и музыкальной
памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни». Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по
лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»).
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные
флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С.
Соснина. Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет посвоему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина. Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В.
254
Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова. Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к
пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина»,
рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К.
Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар.песня,
обраб. К. Волкова.
255
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства (п. 33 ФОП ДО)
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок»
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого «Три медведя». Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский
«Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний
букет»; А.А. Пластов «Первый снег»;
И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с
горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т.
Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин,
К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова
«За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
256
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или
Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений (п. 33 ФОП ДО)
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей
в Российской Федерации.
От 5 до 6
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
лет.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм
«Мешок яблок», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий утенок»,
студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави»,
студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
257
От 6 до 7 лет
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм
«Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм
«Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
258
Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив
авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева,
2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Сказка
о
царе
Салтане»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО
«ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков,
2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
259
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
X. Миядзаки, 2008.
3.4. Кадровые условия реализации программы.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО должна создать условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация образовательной программы МАДОУ № 173 обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей
которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных её компонентов, в
связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации образовательной программы ДОО № 173 созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.5. Режим и распорядок дня в ДОО
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.4.2.4283-36 условий реализации программы
ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствует требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
260
− режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
− при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
− физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
− возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.359020.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
Возраст
все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
261
Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при организации
1 занятия после дневного сна
от 6 до 7 лет
все возрасты
90 минут
10 минут
все возрасты
2-х минут
Продолжительность прогулок, не менее
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, не менее
все возрасты
1 час в день
все возрасты
до 7 лет
7 ч 00 минут
10 минут
Продолжительность перерывов между занятиями,
не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения
Вид организации
Продолжительность, либо
время нахождения ребёнка в
организации
до 5 часов
Дошкольные
организации,
организации по уходу и
присмотру
Количество
пищи
обязательных
приемов
2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим временем
нахождения в организации)
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник
и ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин
262
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН
2.3/2.4.3590-20:
− при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно.
− при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и "уплотненного" полдника с включением блюд ужина и
с распределением калорийности суточного рациона 30%.
Гибкий режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Время
Холодный период года
самостоятельная деятельность, утренняя
Прием детей, осмотр,
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Игры, самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по
263
7.30-8.05
8.05-8.30
8.30-9.00
9.00-9.10
9.20-9.30
9.30-10.00
10.00-10.00
10.10-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-18.00
7.30-8.05
8.05-8.30
8.30-10.00
подгруппам подготовка к прогулке, выход на прогулку
Второй завтрак
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
10.00-10.10
10.10-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-18.00
Гибкий режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
Холодный период года
игры,
7.30-8.10
7.30-8.15
утренняя
Утренний
прием
детей,
самостоятельная деятельность,
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные
минутки)
Занятие 2
Перерыв между занятиями (физкультурные
минутки)
Занятие 3
Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение с прогулки
5-6 лет
6-7 лет
7.30-8.20
7.30-8.20
8.10-8.30
8.30-9.00
8.15-.8.35
8.35-9.00
8.20-8.40
8.40-9.00
8.20-8.40
8.40-9.00
9.00-9.15
9.15-9.25
9.00-9.20
9.20-9.30
9.00-9.25
9.25-9.35
9.00-9.30
9.30-9.40
9.25-9.40
-
9.30-9.50
-
9.35-10.00 9.40-10.10
10.10-10.30
10.30-11.00
10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10 10.10-10.20
10.10-12.00 10.10-12.00 10.10-12.30 11.00-12.30
264
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный
12.30-15.30
подъем
детей,
оздоровительные
и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Активное бодрствование детей (игры,
предметная
деятельность
и
другое),
16.00-16.30
самостоятельная деятельность
Занятие
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
16.30-18.00
самостоятельная деятельность детей, уход
домой
Теплый период года
Утренний
прием
детей,
игры, 7.30-8.30
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на 9.00-12.00
прогулке(активное бодрствование детей время
прогулки, подвижные игры, самостоятельная
деятельность детей)
Второй завтрак
10.00-10.10
Подготовка к обеду, обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем 12.30-15.30
детей, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16.30-18.00
265
12.00-13.00 12.30-13.00 12.30-13.00
13.00-15.30 13.00-15.30 13.00-15.30
15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00
16.00-16.30 16.00-16.30 16.00-16.30
16.10-16.30 16.15-16.30
16.30-18.00 16.30-18.00 16.30-18.00
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-12.00
8.30-9.00
9.00-12.00
8.30-9.00
9.00-12.00
10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10
12.00-13.00 12.00-13.00 12.00-13.00
12.30-15.30 13.00-15.30 13.00-15.30
15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00
16.00-16.30 16.00-16.30 16.00-16.30
16.30-18.00 16.30-18.00 16.30-18.00
Согласно пункту 2.10 санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательногопроцесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики
Для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования эсо.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
266
3.6.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) является единым для ДОО, в соотвестствии с п. 36 ФОП ДО.
В ДОО наряду с Федеральным календарным планом воспитательной работы проводятся иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей (Приложение 1. Календарный план
воспитательной работы).
Все мероприятия проводятсяся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы в ДОО.
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе включать в него мероприятия по ключевым
направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы в ДОО.
Месяц
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
События
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
8 февраля: День российской науки.
21 февраля: Международный день родного языка.
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день.
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
27 марта: Всемирный день театра
12 апреля: День космонавтики.
22 апреля: Всемирный день Земли.
30 апреля: День пожарной охраны
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы.
267
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
19 мая: День детских общественных организаций России.
24 мая: День славянской письменности и культуры
1 июня: Международный день защиты детей.
5 июня: День эколога.
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта
АлександраСергеевича Пушкина (1799-1837).
12 июня: День России.
22 июня: День памяти и скорби, Третье воскресенье июня: День медицинского
работника
8 июля: День семьи, любви и верности.
30 июля: День Военно-морского флота.
2 августа: День Воздушно-десантных войск, 22 августа: День Государственного
флага Российской Федерации
1 сентября: День знаний.
7 сентября: День Бородинского сражения.
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки.
5 октября: День учителя.
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
4 ноября: День народного единства.
10 ноября: Синичкин день
27 ноября: День матери в России.
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов.
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России.
8 декабря: Международный день художника.
9 декабря: День Героев Отечества,.
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
31 декабря: Новый год
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
268
Организационный раздел вариативной части Программы - части, формируемой участниками образовательных отношений, находится
в полном соответствии с парциальными программами и обеспечивается следующими дополнительными условиями:
«Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева).
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы «СамоЦвет», ориентированной на формирование
ценностей, предлагается разделить или условно выделить в групповом или специальном помещения для осуществления образовательной
деятельности, 3 значимых пространства:
- пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления ценности семьи;
- пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для формирования ценности здоровья;
- пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей действительности, для понимания и принятия
ценности труда и творчества.
Данный подход позволит структурировать пространство, соотношение пространства для каждой зоны может варьироваться
воспитателем с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и решаемых образовательных задач развития и коррекции.
В Программе образовательная деятельность делится на два основных образовательных блока: совместную непринужденную
партнерскую деятельность взрослого с детьми и свободную самостоятельную деятельность детей. В первом блоке основную роль
выполняет взрослый, во втором большое значение приобретает предметная среда. Разумно спроектированная среда облегчает работу
воспитателя, позволяет сделать образовательный процесс более эффективным, жизнь детей – интересней.
Содержание образовательной деятельности представлено в «Образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева) стр. 43 - 44.
С примерным перечнем материалов и оборудования программы можно ознакомиться в «Образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева) стр. 380 – 425.
Программа оставляет за образовательной организацией право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной программы дошкольного
образования – медицинскому обеспечению.
Календарный учебный график
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая, каникулярного периода: в середине учебного года (январь) для
воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, вовремя которых проводятся только музыкальные и
физкультурные занятия.
В летний период проводятся занятия художественно-эстетической направленности, увеличивается продолжительность прогулок,
используются различные формы оздоровительной деятельности. Приложение 2.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
269
Организация культурно-досуговой деятельности – важной части системы организации жизни детей и взрослых в ДОО, которая
имеет широкий спектр влияния на образование и развитие ребѐнка и основывается на традициях ДОО.
Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательнообразовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
В ДОО за время работы сложились свои традиции:
- совместные выставки творческих работ детей и родителей;
- народные гуляния на свежем воздухе: «Проводы зимы», «Масленица»;
- проведение праздников и развлечений с участием родителей.
Для детей проводятся: праздники (личные, групповые, общесадовские); развлечения; спектакли, выставки, конкурсы, соревнования.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с различными видами искусства: музыкальным,
изобразительным, литературным, театральным и др.; пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На
таких мероприятиях ребенок получает возможность проявить самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои
способности; развиваются его положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
В Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных
формах, направленных на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в летней период (соответствует
текущему графику функционирования дошкольного отделения в летний период).
Традиционные события, мероприятия, проводимые в ДОУ
№
Название мероприятия
п/п
1 Праздник «День Знаний»
2
Праздник «Золотая пора»
3
Праздник «День Матери»
4
Выставка детских поделок
на зимнюю тематику
Праздник «Новый год у
ворот»
Участие в акции
«Покормите птиц зимой!»
Праздничное гуляние
"Святки"
5
6
7
Сроки
проведения
1 сентября
3 неделя
октября
3 неделя
ноября
3 неделя
декабря
4 неделя
декабря
В течение
декабря
2 неделя
января
Ответственные
Музыкальный руководитель, воспитатели групп
Музыкальный руководитель, воспитатели групп
Музыкальный руководитель, воспитатели групп
Воспитатели групп
Музыкальный руководитель, воспитатели групп
Воспитатели групп
Музыкальный руководитель, воспитатели групп
270
8
Спортивный праздник
4 неделя
Инструктор по ФК, воспитатели групп
«Зарница»
февраля
9
Праздник «Мамочка
2 неделя
Музыкальный руководитель, воспитатели групп
любимая»
марта
10
Фольклорный праздник
По
Музыкальный руководитель, инструктор по ФК,
«Масленица»
календарю
воспитатели групп
11
Праздник посвященный
1 неделя
Музыкальный руководитель, инструктор по ФК,
Дню Победы
мая
воспитатели групп
12
Праздник «До свиданья,
Последняя
Музыкальный руководитель, воспитатели групп
детский сад»
неделя мая
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ООП ДО МАДОУ - детский сад № 193
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детского сада № 173» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013
г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО). Срок действия
образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года»;
271
‒
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (до 01.03.2027);
‒
СанПиН 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
‒
СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»;
- Устав МАДОУ «детский сад № 173» ;
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с обучающимися дошкольного учреждения и
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста от 2 до 8 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа состоит из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода Программы
совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
272
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной образовательной рограммой дошкольного образования (приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
25
ноября
2022
г.
№
1028)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена парциальная программа О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева: «СамоЦвет» с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2019г. –438 с.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы,
которые отражают следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты
освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒
способов поддержки детской инициативы;
‒
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
273
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒
материально-техническое обеспечение Программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России .
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
274
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо
от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития
физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее
вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
275
9)
развития);
10)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы
дошкольного образования;
‒
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые
объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи (п. 26 ФОП ДО).
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) раннего и дошкольного возрастов. Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
276
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнк а с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
1.Диагностико
аналитическое
направление
- Получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в
отношении
охраны
здоровья
и
развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных
представителей);
А
также планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.Просветительское Просвещение родителей (законных
направление
представителей)
по
вопросам
особенностей психофизиологического
277
Инструментарий
Опросы , социологические срезы,
индивидуальные блокноты,
"почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей;
Групповые
родительские
собрания, конференции, круглые
столы,
семинары-практикумы,
и психического развития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
Выбора
эффективных методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной
политике в области ДО, включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование
об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
программы;
Условиях
пребывания ребёнка в
группе ДОО;
Содержании
и
методах
образовательной работы с детьми;
3.Консультационное
направление
Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
их
взаимодействия
с
ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей
поведения
и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
Возникающих
проблемных
ситуациях;
278
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские клубы и
другое;
информационные
проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей ;
Журналы
и
газеты,
издаваемые ДОО для родителей ,
педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей); сайты ДОО и
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ
родителей
(законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму совместные праздники и вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические
материалы
для
организации
совместной деятельности родителей
с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти
материалы
должны
сопровождаться
подробными
инструкциями по их использованию
и рекомендациями по построению
Способам воспитания и построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и другому.
279
взаимодействия с ребёнком
Использовать
воспитательный потенциал семьи
для
решения
образовательных
задач,
привлекая
родителей
(законных
представителей)
к
участию
в
образовательных
мероприятиях, направленных на
решение
познавательных
и
воспитательных задач.
Приложение 1 к образовательной программе дошкольного
образования МАДОУ «Детского сада № 173»
Перечень основного учебного оборудования для реализации образовательной программы
1. Кабинет психолога:
- Интерактивный программно-аппаратный комплекс;
- Компьютер специалиста, лицензионное программное обеспечение;
- Многофункциональное устройство;
- Акустическая система для аудитории;
- Сетевой фильтр;
- Система видеозаписи;
- Система аудиозаписи;
- Оборудование и материалы, в том числе:
комплект аудио- видеозаписей;
- Набор игрушек и настольных игр;
- Набор материалов для детского творчества
- Комплект диагностических материалов и материалов для развития психомоторики, сенсорики;
- Жидкокристаллическая панель с медиаплеером;
- Сенсорная комната
2. Кабинет учителя – логопеда:
- Сенсорный логопедический комплекс с программным обеспечением и микрофоном;
- Логопедический тренажер;
- Набор для развития мелкой моторики рук;
- Набор логопедических карточек для автоматизации звуков;
- Учебно-методические пособия и дидактические материалы;
- Логопедические игры;
- Настольно-развивающие игры;
- Тактильное лото;
- Сенсорные игровые настенные панели;
- Набор игрушек
3. Физкультурный зал:
- Диски цветные амортизационные;
280
- Мешочки для метания с гранулами (набор из 10 штук, 4 цвета), 100 - 120 г;
- Комплект для детских спортивных игр (с тележкой);
- Тележка для спортинвентаря;
- Флажки разноцветные (метров);
- Мячи резиновые, комплект из пяти мячей различного диаметра;
- Комплект мячей-массажеров;
- Прыгающий мяч с ручкой (диаметр не менее 45 см);
- Мяч гимнастический (фитбол) для гимнастики (диаметр не менее 55 см);
- Мяч для игры в помещении, со шнуром;
- Лабиринт игровой;
- Набор мягких модулей для спортивных игр и соревнований;
- Коврик массажный, резиновый, 25 x 25 см;
- Комплект следочков «ладоней» и «ступней» (по 6 пар) из мягкого пластика с шипами;
- Коврик со следочками (в чехле комплект из 3 отдельных ковриков размером 250 x 40 x 2 см с фиксированным расположением
следочков «стопа», «ладонь», «колено», «носок», «пятка») для отработки различных способов ходьбы;
- Баскетбольная стойка с регулируемой высотой;
- Спортивно-игровой набор (одинарные, тройные, четверные подставки, перекладины с комплектом тактильных накладок, мягкие
дуги, горка-лесенка для спортивных игр, пластик);
- Гимнастический набор для построения полосы препятствий и развития основных движений;
- Набор крепежных клипс к гимнастическому набору;
- Обруч пластмассовый плоский;
- Круговая лесенка-балансир;
- Дорожка из упругих объемных элементов с наклонными поверхностями для упражнений на равновесие;
- Комплект из четырех ребристых ковриков четырех цветов;
- Тактильная дорожка из прямых и изогнутых пластиковых элементов с выпуклой поверхностью с шипами;
- Обруч пластмассовый;
- Комплект элементов полосы препятствий;
- Клюшка с шайбой;
- Палка гимнастическая;
- Развивающий тоннель;
- Мягкая «кочка» с массажной поверхностью;
- Скакалка детская;
- Сенсорный мат-трансформер;
- Кольцеброс;
281
- Мешочки для метания;
- Комплект разноцветных кеглей;
- Балансир в виде диска со съемными панелями с треками для прокатывания шариков при балансировке;
- Балансир в виде доски на полукруглом основании для балансировки;
- Комплект из двухсторонних объемных элементов с прямой и выпуклой поверхностями с веревочными фиксаторами для
балансировки
- Мешочки для метания;
- Городки;
- Двухсторонний многофункциональный коврик-трансформер с элементами-вкладышами для обозначения направления движения;
- Комплект из четырех пар пластиковых лыж с крепежными элементами на торцах для соединения их в единые лыжи для
групповых упражнений на координацию движений
4. Музыкальный зал:
- Акустическая система для аудитории;
- Сетевой фильтр;
- DJ-проигрыватель звуковой системы;
- Радиосистема с головным микрофоном;
- Вокальный радиомикрофон;
- Напольная микрофонная стойка-журавль;
- Цифровой микшер;
- Сабвуфер;
- Активная трехполосная акустическая система;
- Комплект проводов;
- Набор музыкальных инструментов;
- Бубен большой;
- Бубен средний;
- Бубен малый;
- Тамбурин большой;
- Тамбурин малый;
- Ксилофон-альт диатонический;
- Ксилофон, 12 тонов;
- Металлофон-альт диатонический;
- Металлофон, 12 тонов;
- Балалайка-прима;
- Гитара детская;
282
- Бугай (мембранный ударный музыкальный инструмент);
- Вертушка (шумовой музыкальный инструмент);
- Дрова (10 нот, ударный музыкальный инструмент);
- Звуковой топор (ударный музыкальный инструмент);
- Звуковые ложки, тональные (набор из 6 штук, ударный музыкальный инструмент);
- Кокошник (ударный музыкальный инструмент, вариация колотушки);
- Копытца (ударный музыкальный инструмент, эффект цоканья копыт);
- Румба (шесть пар бубенцов, фольклорный музыкальный инструмент);
- Маракасы (пара);
- Трещотка пластинчатая;
- Шейкер деревянный;
- Барабан с палочками;
- Треугольник (ударный музыкальный инструмент);
- Браслет на руку с четырьмя бубенчиками;
- Пояс на талию с десятью бубенчиками;
- Браслет на лодыжку с четырьмя бубенчиками;
- Бубенчики на деревянной ручке;
- Комплект элементов костюма для театрализованной деятельности;
- Комплект костюмов-накидок для ролевых игр по профессиям;
- Погремушка;
- Музыкальные молоточки;
- Колокольца (русский народный музыкальный инструмент);
- Бубенчики (русский народный музыкальный инструмент);
- Набор шумовых музыкальных инструментов;
- Музыкальные колокольчики;
- Тон-блок;
- Кастаньеты деревянные;
- Кастаньеты пластмассовые;
- Кастаньета с ручкой;
- Литавры детские, сталь;
- Цимбалы детские;
- Дуделка точеная;
- Свистулька-матрешка;
- Свистки с голосами птиц;
283
- Дудочка с тринадцатью клавишами;
- Балийский ксилофон;
- Гонг большой, малый;
- Флажки разноцветные;
- Мягкие игрушки различных размеров, изображающие животных;
- Кукла в одежде;
- Ширма напольная для кукольного театра;
- Ширма напольная для теневого театра;
- Набор перчаточных кукол к различным сказкам (не менее трех кукол);
- Шапочка-маска для театрализованных представлений;
- Ростовая кукла (персонажи сказок);
- Домик из цветного пластика для театрализованных представлений;
- Комплект костюмов для театрализованной деятельности;
- Костюм Деда Мороза (для взрослого);
- Костюм Снегурочки (для взрослого);
- Елка искусственная;
- Комплект музыкальных произведений на электронных носителях;
- Комплект CD-дисков со звуками природы
5. Для лего-конструирования и робототехники:
- Автоматизированное рабочее место воспитателя;
- Акустическая система;
- Устройство захвата изображения для создания покадровой анимации;
- Система организации беспроводной сети;
- Многофункциональное устройство;
- Интерактивная система;
- Устройство для хранения и переноса информации высокой емкости;
- Устройство ввода графической информации;
- Конструктор по началам робототехники;
- Ресурсный набор для конструктора по робототехнике;
- Декорации;
- Конструктор. Набор строительных элементов
6. Группы
6.1. Познавательно-речевое развитие
- Пирамидка пластмассовая малая;
284
- Пирамидка деревянная из пяти элементов, окрашенных в один из основных цветов;
- Пирамидка деревянная из семи элементов семи цветов со скругленным основанием для балансировки;
- Комплект из 2 - 3 пирамидок с 6 - 8 элементами разной конфигурации и 4 - 6 цветов на единой основе;
- Напольная пирамида высотой не менее 40 см из десяти крупных элементов разных размеров четырех основных цветов;
- Напольная пирамида высотой не менее 30 см из восьми крупных элементов разных размеров четырех основных цветов;
- Напольная пирамида-башня высотой не менее 90 см из десяти разноцветных элементов-стаканчиков разных размеров,
складывающихся в ведерко, с крышкой-сортировщиком и объемными элементами-вкладышами;
- Напольная пирамида высотой не менее 90 см из восемнадцати крупных элементов, попарно повторяющихся, разных размеров
четырех основных цветов;
- Пирамидка деревянная с квадратными или прямоугольными элементами;
- Набор из круглой основы и фигурных элементов с возможностью устанавливать их на основе или друг на друге в различных
комбинациях;
- Набор из основы и вкладышей сложной формы, образованной наложением двух геометрических фигур друг на друга;
- Пирамида-башня из 5 - 7 разноцветных элементов-стаканчиков, верхний из которых выполнен в виде головки животного;
- Пирамида-башня из 6 - 10 разноцветных элементов в виде куба, треугольной призмы или других фигур, которые вкладываются
друг в друга;
- Игрушка со звуковыми эффектами и тактильными элементами на пластиковой основе;
- Игрушка с подвижными частями со звуковыми эффектами и тактильными элементами из мягкого пластика;
- Игрушка с тактильными элементами из мягкого пластика и вибрирующими частями, приводимыми в движение нажатием на
кнопку;
- Игрушка с подвижными частями из пластмассы разной структуры со звуковыми эффектами, тактильными и зеркальным
элементами;
- Звучащая игрушка с различными извлекаемыми звуками, музыкальным оформлением и световым эффектом при вращении;
- Звучащая игрушка со звуковыми эффектами, извлекаемыми при вращении ручки;
- Игрушка на текстильной основе с подвижными или закрепленными элементами разной текстуры (включая зеркальный),
различным наполнением или звучанием, с оформлением контрастными цветами;
- Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с элементами разной текстуры (включая зеркальный) и
разных цветов, эффектом вибрации и характерного звучания при механическом воздействии;
- Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с подвижными или закрепленными элементами разной
текстуры с различным наполнением или звучанием, эффектом вибрации и характерного звучания при механическом воздействии;
- Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с подвижными или закрепленными элементами разной
текстуры с различным наполнением или звучанием, эффектом вибрации и характерного звучания при механическом воздействии;
- Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика и звуковым эффектом;
- Деревянная игрушка с отверстиями и желобом для забивания молоточком и прокатывания шариков;
285
- Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и молоточком для забивания;
- Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или озвученными элементами;
- Игрушка с подвижными элементами в виде зверюшек на платформе с колесами и ручкой для толкания и опоры при ходьбе;
- Механические заводные игрушки-забавы в виде животных, птиц, транспортных средств с усложненными движениями;
- Крупный куб с различными игровыми средствами: сортировщик, подвижные, съемные, озвученные или оснащенные световыми
эффектами элементы;
- Озвученный развивающий центр с объемными вкладышами с тематическими изображениями, соответствующими звуками и
музыкальным сопровождением;
- Игровая панель с тематическими изображениями, сенсорными элементами и соответствующим звучанием;
- Дидактический стол с комплектом развивающих пособий;
-Озвученный сортировщик в виде фигурки легкоузнаваемого животного с вращающимся корпусом с отверстиями, объемными
вкладышами, цветными метками для самопроверки и возвратом вкладыша при механическом воздействии на элемент фигурки;
- Фигурный сортировщик с отверстиями на верхних и боковых поверхностях и объемными вкладышами;
- Сортировщик цилиндрической формы с отверстиями в основаниях и объемными вкладышами простых геометрических форм;
- Озвученный сортировщик цилиндрической формы с отверстиями в наклонном основании и объемными вкладышами
усложненных произвольных форм;
- Сортировщик с расположенными группами стержнями на общей основе и плоскими элементами для нанизывания с
соответствующими конфигурациями отверстий;
- Объемный сортировщик с отверстиями 4 видов, вкладышами разных форм и сечением, совпадающим по форме с отверстиями;
- Комплект из стержней разной длины на единой основе и шариков для нанизывания и сортировки по цвету;
- Комплект из стержней разной длины на единой основе и фигурных элементов для нанизывания и сортировки по цвету;
- Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на общем основании для сравнения;
- Конструкция из желобов, шариков и рычажного механизма для демонстрации понятий «один – много», «больше – меньше»,
действий «сложени» и «вычитание» в пределах пяти;
- Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним фигурными
элементами;
- Набор деревянных блоков с комбинированием окраски и озвучивания;
- Деревянная основа с городским ландшафтом с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним фигурными элементами;
- Матрешка 3-кукольная;
- Матрешка 5-кукольная;
- Неваляшка (различных размеров);
- Набор объемных вкладышей по принципу матрешки;
- Шнуровки различного уровня сложности;
286
- Набор для завинчивания из элементов разных форм, размеров и цветов;
- Набор блоков с прозрачными цветными стенками и различным звучащим наполнением;
- Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к установленной в задании цели;
- Деревянная основа с повторяющимися образцами с различной текстурой;
- Мозаика из пластика с основой со штырьками и плоскими элементами с отверстиями для составления изображений по образцам
или произвольно;
- Логические блоки правильных геометрических форм;
- Объемная игра-головоломка на комбинаторику из кубиков, составленных из двух частей различных конфигурации и цвета;
- Набор составного счетного материала с изменяемыми признаками;
- Набор счетного материала в виде соединяющихся между собой цветных кубиков с длиной ребра 1 см и массой 1 г для наглядной
демонстрации и сравнения линейных величин, понятий «площадь», «объем», «масса»;
- Коробочка с двумя сообщающимися отделениями и десятью шариками для наглядной демонстрации состава числа;
- Набор для наглядной демонстрации состава числа 10 и решения задач методом дополнения;
- Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы, математического действия «умножение», понятия «равенство», действия
рычажных весов, сравнения масс;
- Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их проекций в трех плоскостях;
- Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом гирь и разновесов для измерения и сравнения масс и объемов;
- Набор полых геометрических тел для сравнения объемов и изучения зависимости объема от формы тела;
- Набор мерных стаканчиков;
- Набор мерных пробирок;
- Комплект пробирок большого размера для экспериментов;
- Лабораторные контейнеры с крышкой;
- Чашка Петри;
- Комплект воронок;
- Комплект пипеток;
- Телескопический стаканчик с крышкой;
- Микроскоп электронный;
- Установка со встроенным микрофоном для изучения звуков, издаваемых насекомыми;
- Космическая техника;
- Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт;
- Набор для демонстрации в игровой форме влияния техники на окружающую природу;
- Набор для демонстрации в игровой форме видов загрязнения окружающей природы в городе;
- Набор для демонстрации в игровой форме макета экологически чистого города;
- Альбом заданий к блокам Дьенеша для старшего дошкольного возраста;
287
- Пособие для наглядного представления года в виде замкнутого цикла из двенадцати месяцев;
- Пособие для наглядного представления года в виде замкнутого цикла из четырех времен года;
- Набор трехэлементных составных картинок с соединительными элементами для установления логических последовательностей
событий, сюжетов, процессов;
- Тематический набор карточек с изображениями;
- Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений;
- Набор для построения произвольных геометрических фигур;
- Комплект настольно-печатных игр для старшей группы;
- Математические весы демонстрационные;
- Часы магнитные демонстрационные;
- Игры на развитие интеллектуальных способностей;
- Игровой модуль-конструктор для действий с песком и водой;
- Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными фишками;
- Мозаика с основой, образцами изображений и крупными фишками, чемоданчиком для хранения;
- Юла или волчок;
- Набор кубиков среднего, большого размеров;
- Дидактический набор из деревянных брусочков разных размеров;
- Набор цветных элементов из основных геометрических форм;
- Крупногабаритный пластмассовый конструктор из кирпичей и половинок кирпичей с креплением элементов по принципу ЛЕГО;
- Конструктор из мягкого пластика с креплением элементов по принципу ЛЕГО;
- Паровоз-конструктор с вагонами и пассажирами;
- Творческое конструирование для детей. Город;
- Творческое конструирование для детей. Строим дорогу;
- Творческое конструирование для детей. Строительные кирпичики;
- Творческое конструирование для детей. Гигантский набор;
- Творческое конструирование для детей. Набор специальных элементов;
- Набор игрушек для игры с песком;
- Комплект из трех игр-головоломок разного уровня сложности на составление квадрата из частей;
- Набор прозрачных кубиков с цветными диагональными вставками со схемами для воспроизведения конфигураций в
пространстве;
- Набор прозрачных кубиков различных цветов для построения объемных конструкций с эффектом смешивания цветов;
- Набор кубиков с линейными и двухмерными графическими элементами на гранях для составления узоров по схемам;
- Набор двухцветных кубиков с широкой полосой контрастного цвета по диагонали на каждой грани для составления узоров по
схемам;
288
- Набор цветных деревянных кубиков с графическими схемами для воспроизведения конфигураций в пространстве;
- Набор из двух зеркал для опытов с симметрией для исследования отражательного эффекта;
- Набор цветных счетных палочек Кюизенера;
- Логические блоки правильных геометрических форм (блоки Дьенеша);
- Простые весы;
- Игрушки - предметы оперирования;
- Игра на развитие интеллектуальных способностей;
- Домино с цветными и теневыми изображениями;
- Трехмерное тематическое домино;
- Домино;
- Игра-головоломка на составление узоров из кубиков с диагональным делением граней по цвету;
- Игра на выстраивание логических цепочек «до и после» из трех частей»;
- Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений;
- Многофункциональный разборный кубик-сортировщик с комплектом вкладышей с пропорциональными размерами и
тактильными элементами;
- Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм;
- Доска-основа с изображением в виде пазла;
- Доска с вкладышами;
- Картинки разрезные;
- Картинки-половинки;
- Тематические наборы карточек с изображениями;
- Комплект настольно-печатных игр для раннего возраста;
- Муляжи фруктов и овощей;
- Лодка, кораблик;
- Телефон (игрушка);
- Фигурки людей и животных;
- Игровой тематический набор из специальной машинки, водителя и детенышей африканских животных;
- Разъемный альбом с заданиями для пальчиковой гимнастики;
- Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения заданий с самопроверкой;
- Комплект тематических рабочих карточек к планшету;
- Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт;
- Основа с тематическим изображением и двухслойные вкладыши с моментами сюжета;
- Набор составного счетного материала с изменяемыми признаками;
- Игра на составление логических цепочек произвольной длины;
289
- Набор для построения произвольных геометрических фигур;
- Набор из стержней на подставке и разноцветных кубиков с отверстиями для нанизывания и освоения основных математических
операций;
- Комплект игр к логическим блокам Дьенеша для среднего дошкольного возраста;
- Комплект настольно-печатных игр;
- Тематические наборы карточек с изображениями;
- Стойка для дорожных знаков;
- Комплект дорожных знаков (больших);
- Комплект игр к счетным палочкам Кюизенера;
- Настенный планшет «Погода» с набором карточек;
- Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек;
- Рамки и вкладыши тематические;
- Сказочные и исторические персонажи;
- Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями;
- Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями;
- Набор фигурок животных Африки с реалистичными изображением и пропорциями;
- Набор фигурок людей - представителей различных профессий;
- Крупногабаритный деревянный напольный конструктор, строительный, цветной;
- Строительный набор «Городская жизнь»;
- Набор строительных элементов для творческого конструирования;
- Конструктор из вспененного полимера с декорированием под массив натурального дерева;
- Набор элементов для транспортных средств;
- Набор из крупных бусин различных геометрических форм и основных цветов и шнурков для нанизывания и классификации по
разным признакам;
- Игрушки - предметы оперирования;
- Плоскостные конструкторы;
- Конструктор с крупными магнитными элементами;
- Конструктор с гибкими элементами и фигурками людей;
- Конструктор настольный деревянный, неокрашенный;
- Конструктор деревянный с элементами декораций и персонажами сказок;
- Конструктор из элементов с логическими вкладышами на темы «Форма», «Счет», «Расположение», «Эмоции», «Движение»
- Набор крупногабаритных сборно-разборных блоков для объемного конструирования;
- Конструктор с пластиковыми элементами с изображениями частей тела, лица, элементов одежды для создания фигурок,
выражающих разные эмоции;
290
- Первые механизмы;
- Первые конструкции;
- Простые механизмы;
- Конструктор с набором элементов по различным темам;
- Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей и атрибутов по тематике;
- Пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций и соединением их с помощью болтов, гаек и торцевых элементов
двух типов для создания действующих моделей механизмов;
- Конструктор с элементами в виде различных частей тела необычных конфигураций для создания фантастических животных;
- Двухсторонний мат-трансформер из элементов-ковриков с вкладышами геометрических форм для плоскостного и объемного
конструирования;
- Мозаика с объемными фишками с отверстиями, шнурками и платами с отверстиями и цифрами;
- Буквы;
- Комплект счетного материала, в том числе на магнитах;
- Игровой модуль для действий с водой;
- Стол для экспериментирования с песком и водой;
- Дидактический набор из фигурок обитателей скотного двора с домиком и оградой;
- Дидактическое пособие на сравнение и классификацию из деталей разных геометрических форм и цветов двух размеров и двух
толщин;
- Кубики к дидактическому пособию на сравнение и классификацию с изображениями различных признаков на гранях - форма,
цвет, размер, толщина;
- Игровые двусторонние доски к дидактическому пособию на сравнение и классификацию с таблицей для заполнения по
признакам;
- Увеличительная шкатулка;
- Набор для наблюдения за мелкими живыми существами;
- Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими объектами;
- Установка для наблюдения за насекомыми;
- Комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов спектра;
- Акваскоп;
- Телескоп (игрушка);
- Комплект заданий для конструирования в виде схем, чертежей, рисунков (при использовании интерактивной доски,
видеопроектора - на электронном носителе);
- Набор карточек с изображениями цифр и перфорацией для воспроизведения очертаний цифр с помощью шнурков;
- Игра на развитие интеллектуальных способностей;
- Комплект учебных пособий «Природные сообщества леса, луга и водоема»;
291
- Комплект настольно-печатных игр для подготовительной группы;
- Комплект книг для групп раннего возраста, среднего, старшего возраста)
6.2. Социально-личностное развитие
- Мягкие модули в виде животных для сюжетных игр;
- Мягкие антропоморфные игрушки различных размеров, изображающие животных;
- Кукла в одежде, крупная;
- Куклы-младенцы разных рас с гендерными признаками;
- Куклы-карапузы разных рас с гендерными признаками;
- Кукла-младенец среднего размера в одежде;
- Кукла-голышок;
- Перчаточные куклы с открывающимся ртом;
- Набор фигурок людей трех поколений с характерными чертами представителей различных рас;
- Набор фигурок людей - представителей различных профессий;
- Комплект одежды для кукол;
- Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка;
- Комплект мебели для игры с куклой;
- Кукольная кровать с опускающейся или съемной боковой стенкой;
- Комплект кукольного постельного белья;
- Комплект кухонной посуды для игры с куклой;
- Столик или тележка для ухода за куклой;
- Комплект столовой посуды для игры с куклой;
- Дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол;
- Игровой модуль «Кухня» (соразмерный росту и возрасту ребенка) с плитой, посудой и аксессуарами;
- Игровой модуль «Мастерская» (соразмерный росту и возрасту ребенка) с инструментами;
- Набор для уборки с тележкой;
- Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике;
- Набор инструментов парикмахера в чемоданчике;
- Комплект приборов домашнего обихода;
- Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Магазин»;
- Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Поликлиника»;
- Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры;
- Набор доктора на тележке;
- Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Парикмахерская»;
- Тематический игровой набор с мелкими персонажами;
292
- Игровой модуль в виде мастерской с подвижными элементами, звуковыми и световыми эффектами;
- Игровой модуль в виде кухни с подвижными элементами, звуковыми и световыми эффектами;
- Озвученный тематический игровой модуль с домом, обитателями, домашними животными и элементами окружающей среды;
- Двухуровневый тематический игровой модуль со съездами, шлагбаумом, заправочной станцией и машинками;
- Комплект игровой мягкой мебели;
- Игровой детский домик;
- Напольный коврик по теме «Дорожное движение» со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с
дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт;
- Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение»;
- Комплект по патриотическому воспитанию;
- Комплект демонстрационного материала по теме «Знаменитые люди России»;
- Служебные машинки различного назначения;
- Комплект транспортных средств;
- Грузовой, легковой автомобили;
- Дидактическая кукла-девочка в одежде с застежками и шнуровкой;
- Дидактическая кукла-мальчик в одежде с застежками и шнуровкой;
- Лейка пластмассовая детская;
- Комплект деревянных игрушек-забав;
- Игровое оборудование для детских площадок
6.3. Художественно-эстетическое развитие
- Конструктор с элементами декораций и персонажами сказок;
- Шапочка-маска для театрализованных представлений;
- Комплект элементов костюма для уголка ряжения;
- Кукла перчаточная;
- Набор перчаточных кукол к сказкам;
- Подставка для перчаточных кукол;
- Подставка для пальчиковых кукол;
- Кукла шагающая;
- Набор пальчиковых кукол по сказкам;
- Ширма для кукольного театра настольная;
- Ширма трехсекционная трансформируемая;
- Сундук с росписью;
- Бумага для рисования;
- Альбом для рисования;
293
- Бумага цветная;
- Краски пальчиковые;
- Палитра;
- Набор трафаретов для рисования;
- Комплект детских штампов и печатей;
- Ватман формата A1 для составления совместных композиций;
- Безопасные ножницы;
- Клей канцелярский (или клеящий карандаш);
- Кисточка щетинная;
- Стаканчик (баночка) пластмассовая;
- Краски гуашевые не менее 12 цветов;
- Краски акварельные не менее 12 цветов;
- Мелки восковые;
- Мелки масляные;
- Мелки пастельные;
- Точилка для карандашей электрическая;
- Кисточки для рисования различных размеров, наборы кистей для рисования;
- Мольберт;
- Карандаши цветные не менее 12 цветов;
- Пластилин, не липнущий к рукам;
- Доска для работы с пластилином;
- Учебно-методический комплект постеров по различным темам;
- Комплект демонстрационного материала народно-прикладное искусство;
- Поднос детский для раздаточных материалов;
- Фартук детский;
- Комплект изделий народных промыслов;
- Ксилофон;
- Металлофон;
- Магнитно-маркерное покрытие на стену для произвольного творчества и групповых занятий;
- Комплект полых кубов, которые вкладываются друг в друга;
- Каталка-автомобиль, соразмерная росту ребенка;
- Качалка фигурная;
- Контейнеры большие напольные для хранения игрушек (с колесами, располагающимися одно на другом);
- Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов; - Коробка для хранения деталей конструктора (набор)
294
Приложение 2
Примерный календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
Январь
Дата
Памятная дата /
праздник
Направления
воспитания/ценности
Возможные воспитательные события ДОО
15
День зимующих
птиц в России
ПН,ТН природа
см. материалы проекта «Добрые игры»
4–7
17
День творчества
ЭН, СН, человек, культура и
красота
см. материалы проекта «Добрые игры»
4–7
27
День снятия блокады
Ленинграда
ПатН, ДНН, родина, человек и
сотрудничество
см. ктп подготовительной группы Январь.
Неделя 4. «Подвиг города. Блокада Ленинграда»
6–7
11–15
Колядки
ПатН, СН, родина, человек и
сотрудничество
Развлечение, фольклорный праздник, игровое
мероприятие, спортивный досуг
3–7
Возраст
Февраль
Дата
Памятная дата / праздник
Направления
воспитания/ценности
Возможные воспитательные
события ДОО
2
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
ПатН, ДНН, родина, человек
и сотрудничество
см. ктп подготовительной группы
Февраль. Неделя 1. «Сталинград:
Город-герой»
6–7
7
День зимних видов спорта в России
ФОН, жизнь и здоровье
см. материалы проекта «Добрые
игры»
5-7
295
Возраст
Дата
Памятная дата / праздник
Направления
воспитания/ценности
Возможные воспитательные
события ДОО
8
День российской науки
ПН, познание
см. материалы проекта «Добрые
игры»
3–7
21
Международный день родного языка
ЭН, культура и красота
см. материалы проекта «Добрые
игры»
5–7
23
День защитника Отечества
ПатН, родина
Спортивный праздник, выставка
рисунков, фотовыставка,
тематическая беседа
4–7
Возраст
Март
Дата
Памятная дата /
праздник
Направления
воспитания/ценности
Возможные воспитательные события ДОО
8
Международный
женский день
ЭН, СН, культура и красота,
семья
Развлечение, праздник, игровое мероприятие,
конкурс стихов, фотовыставка, выставка
рисунков
2–7
8.03 –
14.03
Масленица
СН, ПатН, ДНН, родина, семья
Тематическое занятие, выставка творческих
работ, беседа, фольклорное развлечение
3–7
18
День воссоединения
Крыма с Россией
ПатН, ПН, родина, природа
см. материалы проекта «Добрые игры»
6–7
27
Всемирный день театра
ЭН, СН,ТН, культура и
красота, человек, труд
см. материалы проекта «Добрые игры»
3–7
Апрель
296
Возраст
Дата
Памятная дата / праздник
Направления
воспитания/ценности
Возможные воспитательные события
ДОО
1
День смеха; День птиц
СН, ПН, дружба, познание, труд
Развлечение, беседа, тематическое
занятие
3–7
2
Международный день
детской книги
ЭН, культура и красота
см. материалы проекта «Добрые игры»
3–7
7
Всемирный день здоровья
ФОН, СН, жизнь и здоровье
Спортивный досуг и см. материалы
проекта «Добрые игры»
4–7
8
День российской анимации
ДНН, добро и милосердие
см. материалы проекта «Добрые игры»
5-7
12
День космонавтики
ФОН, ПозН, СН, родина,
познание, человек
Развлечение, беседа, тематическое
занятие, выставка рисунков
5–7
22
Международный день
Земли
ПН, природа
см. материалы проекта «Добрые игры»
5–7
Возраст
Май
Дата
Памятная дата /
праздник
Направления
воспитания/ценности
Возможные воспитательные события
ДОО
1
Праздник Весны и Труда
СН, ТН, труд, человек и
сотрудничество
см. материалы проекта «Добрые игры»
4–7
2
Пасха
ДНН
Развлечение, беседа, тематическое занятие,
выставка рисунков
3–7
297
Возраст
Дата
Памятная дата /
праздник
Направления
воспитания/ценности
Возможные воспитательные события
ДОО
1-я
неделя
мая
День станицы
Вышестеблиевская
ПатН, ПН, родина, природа
Беседа, тематическое занятие
5–7
4–7
Возраст
9
День Победы
ПатН, родина
Праздник, выставка рисунков,
литературный конкурс, конкурс военной
песни
15
Международный день
семьи
СН,ДНН, семья, человек
Презентация, беседа, выставка рисунков
3–7
18
Международный день
музеев
ЭН, культура и красота
см. материалы проекта «Добрые игры»
5–7
4-я
неделя
мая
Выпуск детей в школу
СН, дружба
Праздник
6–7
Июнь
Дата
Памятная дата / праздник
Направления
воспитания/ценности
Возможные воспитательные события ДОО
1
День защиты детей
ФОН, СН, дружба, жизнь и
здоровье
Спортивный праздник, развлечение, выставка
рисунков, игровое мероприятие
3–7
6
Пушкинский день России,
День русского языка
ЭН, культура и красота
см. материалы проекта «Добрые игры»
5–7
9
День друзей
СН, дружба и сотрудничество
см. материалы проекта «Добрые игры»
4–7
298
Возраст
Дата
Памятная дата / праздник
Направления
воспитания/ценности
Возможные воспитательные события ДОО
12
День России
ДНН, родина
см. материалы проекта «Добрые игры»
Возраст
5–7
Июль
Дата
Памятная дата /
праздник
Направления
воспитания/ценности
Возможные воспитательные
события ДОО
8
День семьи, любви и
верности
СН, семья
см. материалы проекта «Добрые
игры»
3–7
Последнее
воскресенье июля
День ВМФ.
ПН, познание, природа
см. материалы проекта «Добрые
игры»
5–7
Возраст
Август
Дата
Памятная дата /
праздник
Направления
воспитания/ценности
Возможные воспитательные
события ДОО
1-воскресенье
августа
День железнодорожника в
России
ПН, познание
см. материалы проекта «Добрые игры»
5–7
2-я суббота
августа
День физкультурника
ФОН, жизнь и здоровье
Спортивный досуг и см. материалы
проекта «Добрые игры»
5–7
22
День Государственного
флага РФ
ПатН, родина
Развлечение, тематическое занятие,
выставка творческих работ, беседа
4–7
27
День российского кино
ЭН, культура и красота
см. материалы проекта «Добрые игры»
5–7
14-27 августа
Медовый, ореховый и
ПатН, ПН, родина,
Развлечение, беседа, презентация,
4–7
299
Возраст
Дата
Памятная дата /
праздник
Направления
воспитания/ценности
Возможные воспитательные
события ДОО
яблочный спас
познание, природа
игровое мероприятие
Возраст
Сентябрь
Дата
Памятная дата / праздник
Направления
воспитания/ценности
Возможные воспитательные
события ДОО
1
День знаний
ПН, познание
Спортивный досуг, развлечение,
тематическое занятие
5–7
8
Международный день
распространения грамотности
ПН, познание
Беседа
6–7
27
День воспитателя и всех
дошкольных работников
СН, дружба и сотрудничество
см. материалы проекта «Добрые
игры»
5–7
27
Всемирный день туризма
ПатН, единство народов
России, родина
см. материалы проекта «Добрые
игры»
5–7
Возраст
Октябрь
Дата
Памятная дата / праздник
Направления
воспитания/ценности
Возможные воспитательные
события ДОО
1
Международный день пожилых
людей; Международный день
музыки
ЭН, СН, культура и
красота, семья
см. материалы проекта
«Добрые игры»
3–7
5
День учителя
СН, человек и
сотрудничество
Беседа, презентация, экскурсия
в школу
5–7
300
Возраст
Дата
Памятная дата / праздник
Направления
воспитания/ценности
Возможные воспитательные
события ДОО
2-е воскресенье
октября
День работников сельского
хозяйства
ТН, труд
см. материалы проекта
«Добрые игры»
5–7
3-е воскресенье
День отца в России
ФОН, СН
Спортивный досуг и см.
материалы проекта «Добрые
игры»
3–7
31
Международный день Черного
моря
ПН, познание, природа
Презентация, тематическое
занятие
5–7
Возраст
Ноябрь
Дата
Памятная дата /
праздник
Направления воспитания
Возможные воспитательные события ДОО
4
День народного
единства
ПатН, родина, единство
народов России
см. материалы проекта «Добрые игры»
5–7
18
День рождения
Деда Мороза
СН, дружба и
сотрудничество
Тематическое занятие, беседа, выставка
творческих работ
3–7
4-е
воскресенье
День матери в
России
СН, семья
Праздник, игровое мероприятие и см.
материалы проекта «Добрые игры»
3–7
3-я неделя
ноября
День здоровья
ФОН, жизнь и здоровье
Спортивный досуг
4–7
Декабрь
301
Возраст
Дата
Памятная дата / праздник
Направления воспитания
Возможные воспитательные
события ДОО
3
Международный день
инвалидов
ДНН, СН, добро и милосердие, дружба
и сотрудничество
Беседа, тематическое занятие
4–7
5
День добровольца
(волонтера) в России
ДНН, добро и милосердие
см. материалы проекта «Добрые
игры»
6–7
8
Международный день
художника
ЭН, культура и красота
Беседа, выставка творческих работ
5–7
9
День Героев Отечества
ПатН, родина
Беседа
6–7
27
День спасателя (День МЧС) в
России
ТН, СН, труд, человек
Беседа
6–7
31
Новый год
СН, ДНН, семья, добро и милосердие
Праздник и см. материалы проекта
«Добрые игры»
1,5–7
*
ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление
302
Возраст
Приложение 3
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Протокол № 1__от «_28__»_08_2026__г.
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МАДОУ № 173
_____________Т.Г.Неволина
Приказ №_4__от «_28__»_08__20_26_г.
Календарный учебный график на 2026 – 2027 учебный год
Календарный учебный график – является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в учебном году в МАДОУ - детский сад № 193 города Екатеринбурга, разработанным в соответствии:
- ФЗ «Об образовании в РФ» №273 от 29 декабря 2012г.;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утверждён приказом МИНОБРНАУКИ России № 1155
от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», а также нормативными
документами:
‒ Санитарные правила СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 02 июня 2026 г. № 19, зарегистрировано в Минюсте России 2 июня 2026 г., регистрационный № 86855);
- Устав МАДОУ «Детский сад №173».
Содержание
Количество возрастных
групп в каждой
параллели
Группа раннего
возраста
(2-3 года)
Младшая
группа
(3-4 года)
2
1
Возрастная группа
Средняя
Старшая
группа
группа
(4-5 лет)
(5-6 лет)
1
Сроки начала
образовательной
1 сентября 2026 года
303
1
Подготовительная к школе
группа
(6 -7 лет)
1
деятельности
Выходные и праздничные
дни
Сроки окончания
образовательной
деятельности
Продолжительность
учебного года
Продолжительность
учебной недели
Продолжительность
образовательной
деятельности (занятий)
Продолжительность
дневной суммарной
образовательной нагрузки
Продолжительность
перерывов между
занятиями не менее
Объем
недельной
образовательной
нагрузки
Сроки
проведения
мониторинга
Организация
Сентября: 5,6,12,13,19,20,26,27
Октябрь: 3,4,10,11,17,18,24,25,31
Ноябрь: 1,7,8,14,15,21,22,28,29
Декабрь: 5,6,12,13,19,20,26,27,31
Январь: 1,2,3,4,5,6,7,8,10,16,17,23,24,30,31
Февраль: 6,7,13,14,21,22,23,27,28
Март: 6,7,8,13,14,20,21,27,28
Апрель: 3,4,10,11,17,18,24,25
Май: 1,2,3,8,9,10,15,16,22,23,29,30
31 мая 2027 года
36 недель
5 дней
10 минут
20 минут
15 минут
20 минут
30 минут
40 минут
25 минут
50 минут или 75
минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
30 минут
90 минут
10 минут
1 час 40 мин
2 часа 30 мин
3 часа
20 мин
6 часов 15 минут
02-15.09.2026
12-23.05.2027
304
7 часов 30 мин
образовательной
деятельности в летний
период
Режим функционирования
групп учреждения
В летний оздоровительный период проводится образовательная деятельность художественной и физической
направленности
с 7.30 до 18.00
суббота, воскресенье и праздничные дни - выходной
305
Приложение 4
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Протокол №_1__от «_28__»_08__2026__г.
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующим МАДОУ № 173
_____________Т.Г.Неволина
Приказ №_4__от «_28__»_08__2026_г.
Учебный план
по основной общеобразовательной программе дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности на 2026–2027
учебный год
Направление
развития
Виды детскойдеятельности
Возрастная группа
Длительность
образовательно
йдеятельности
Познавательное
Речевое
Познавательноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Восприятие художественной
литературы
Художественно
-эстетическое
Изобразительная
деятельность
Количество времени образовательной деятельности
(занятий)
Группа
раннего
Младшая
Средняя
возраста 2-3 года
группа3-4 года
группа 4-5 лет
10 мин.
нед
мес
Обязательная часть программы
Формирование
представлений
об
5
20
окружающеммире
нед
15 мин.
мес
7,5
Старшая
группа5-6 лет
Подготовительная к
школе группа6-7
лет
30 мин.
нед
20 мин.
нед
мес
нед
25 мин.
мес
30
10
40
25
100
30
Формирование представлений о природе
5
20
7,5
30
10
40
25
100
30
Формирование
представлений
1
0
40
15
60
20
80
25
100
60
Развитие речи
1
0
40
15
60
20
80
25
100
30
Подготовка к обучению грамоте
-
-
-
-
-
-
25
100
30
математических
Формирование интереса к художественной
литературе
Конструктивная деятельность
м
е
с
1
2
0
1
2
0
2
4
0
1
2
0
1
2
0
Осуществляется в ходе образовательной деятельности в режимных моментах и совместной деятельности
В совместной деятельности
25
50
30
Театрализованная деятельность
Приобщение к искусству
Рисование
Осуществляется в ходе образовательной деятельности в режимных моментах и совместной деятельности
Осуществляется в ходе образовательной деятельности в режимных моментах и совместной деятельности
1
40
15
60
20
80
25
100
30
0
Лепка
1
306
40
7,5
30
10
40
12,5
50
15
1
2
0
1
2
0
6
0
-
Аппликация
Музыкальная деятельность
Физическое
Социальнокоммуникативно
е
Двигательная
деятельность
Игровая деятельность
Самообслуживание
элементарный бытовой труд
Музыкальная деятельность
2
0
-
7,5
30
10
40
12,5
50
15
80
30
120
40
160
50
200
60
Осуществляется
Двигательная деятельность
Физическая культура в зале
3
0
120
30
Физическая культура на улице
-
-
15
Сфера социальных отношений, трудовое
воспита- ние,
формирование
основ
гражданственности и
патриотизма, основ безопасного поведения
6ч. 40
90%
Часть формируемая участниками образовательных
отношений
Познавательно
е
Речевое
Художественноэстетическое
Физическое
Социальнокоммуникативно
е
ходе образовательной деятельности
самостоятельной деятельности
120
40
160
50
60
20
80
25
в
режимных
моментах
200
60
100
30
и
2
4
0
1
2
0
Осуществляется в ходе образовательной деятельности в режимных моментах и самостоятельной деятельности
1 ч. 40
Фактическая нагрузка
Обязательная часть программы, %
в
0
6
0
2
4
0
2ч. 30
10ч.0
0
3.ч.20
13ч.
20
5ч25
21ч.
40
7ч. 00
90
%
90
%
90
%
90%
10
%
10
%
10
%
10%
Во всех видах детской деятельности
Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»
10%
Фактическая нагрузка Часть формируемая участниками образовательных отношений,%
307
2
4
ч
.
